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Educação integral: muito além das salas de aula

2009-04-07T07:28:00.000-07:00

Cursos complementares na rede pública de todo o País incluem desde aula de reforço até hip hop, rádio e circo

A educação pública brasileira é pródiga em más notícias. A ponto de as boas passarem quase despercebidas. Uma delas é que o País está conseguindo ampliar o tempo de aprendizado de milhares de crianças. Outra é que está fazendo isso sem recorrer a obras caras, megaescolas como os Cieps concebidos pelo ex-governador do Rio Leonel Brizola ou os CEUs da ex-prefeita paulistana Marta Suplicy.

Mais informações sobre projetos e dados de educação

Parte desse sucesso se deve à educação integral, que prevê a oferta de cursos complementares aos estudantes. O mix é variado, combina interesses da garotada a intenções pedagógicas. Nele cabem aulas de reforço escolar e oficinas de leitura, mas também cursos de hip hop, rádio ou circo. O importante é garantir à população carente acesso à arte, à cultura e à prática de esportes, normalmente restrito à classe média.

"Mas atenção, porque muita gente confunde educação integral com escola de turno integral", alerta Maria Salete da Silva, coordenadora do Programa de Educação do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef). Vamos, então, às diferenças. A escola de turno integral é aquela na qual o aluno tem jornadas mínimas de sete horas diárias, cumpridas dentro da unidade escolar. Quando há atividades complementares, elas são atreladas ao currículo.

A educação integral, além de ter conteúdo mais flexível, ocorre muitas vezes fora da escola, graças a parcerias - fechadas pela direção com o próprio poder público ou com organizações não governamentais (ONGs). "Queremos que a criança tenha a oportunidade de ser educada pela escola, pela família e pela comunidade. Isso não quer dizer que ela vá ter uma rotina de trabalhador, passar o dia inteiro na escola ou passar o dia inteiro ocupada", diz Salete.

Dados do Ministério da Educação indicam que hoje mais de 800 mil crianças e adolescentes têm jornadas de aprendizado ampliadas. As escolas de tempo integral respondem por metade desse número e a educação integral pelos outros 50%.

Mas há uma diferença gritante na velocidade de expansão das duas modalidades. O MEC espera ampliar este ano para 1,8 milhão o número de estudantes com acesso à educação integral, atingindo 5 mil escolas, por meio do programa Mais Educação, que teve seu orçamento aumentado de R$ 57 milhões para R$ 70 milhões.

Já no primeiro ano de funcionamento, em 2008, 1.380 escolas de todo o País aderiram ao Mais Educação. O programa é desenhado para a população mais vulnerável socialmente: atende a escolas de baixo desempenho no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), em cidades com mais de 50 mil habitantes. O dinheiro cai direto na conta da escola, em valores já predefinidos - de R$ 500 a R$ 2.500 mensais, conforme o número de estudantes atendidos. Só pode ser usado em pequenas reformas, na compra de material para os cursos ou com alimentação e transporte de alunos e monitores.

"O MEC, com o Mais Educação, está distribuindo recursos para as escolas protagonizarem projetos", diz Maria do Carmo Brandt de Carvalho, coordenadora do Cenpec, centro de estudos e pesquisas educacionais. "Não dá para expandir a educação dentro da escola. Elas estão superlotadas, muitas têm três turnos, o que inviabiliza até a educação formal, quanto mais a complementar."

Parceira do Cenpec, a Fundação Itaú Social criou em 1995 o Prêmio Itaú-Unicef, para divulgar experiências de ONGs que trabalham com a rede pública para ampliar a oferta de educação especial. A edição deste ano, que será lançada amanhã em São Paulo, prevê premiações que variam de R$ 10 mil a R$ 150 mil. Terá como tema Tempos e Espaços para Aprender.

"Esse é um desafio que trazemos desde a criação do prêmio: o de reconhecer o papel fundamental da escola pública, mas ressaltar a importância de criar outros espaços de aprendizagem", diz a superintendente da fundação, Ana Beatriz Patrício. "Além de entender que esses espaços podem nascer da articulação com organizações sociais."

Mas os defensores da escola integral ressaltam que ela não é a panaceia para a baixa qualidade do ensino. "Vender essa ideia é um desserviço!", diz Ana. "Temos desafios imensos a serem enfrentados dentro da sala de aula, de qualificação de professores e diretores, atualização de currículos."

"Nossa prioridade é resolver o problema dos três turnos", diz o secretário municipal da Educação de São Paulo, Alexandre Schneider. Na cidade mais rica do País, 45 Centros Educacionais Unificados (CEUs) convivem com 69 escolas que oferecem jornadas de 3 horas a 3h30 de duração. Segundo Schneider, o problema só deve estar sanado no fim de 2010. "O grande desafio é chegar ao turno de 5 horas e garantir educação de qualidade dentro desse turno."

O projeto de educação integral de São Paulo prevê o uso de 95 clubes municipais para que os alunos façam atividades esportivas e ainda está em fase inicial. "O CEU é um equipamento importante para a comunidade e as crianças", diz Schneider. "Mas é um modelo que não se sustenta em larga escala."

Fonte: Estadão, texto de Sergio Pompeu

Educação inclusiva será tema de seminário

2009-03-25T06:43:00.000-07:00

Durante cinco dias ocorrerão muitos debates sobre este tema.

Durante cinco dias, gestores, educadores e especialistas de educação estarão reunidos no Hotel Brasil Tropical Residence, no Meireles, no Seminário de Educação Inclusiva para Gestores. O evento tem como principal objetivo promover o debate sobre práticas pedagógicas que auxiliem na inclusão educacional e social dos alunos com deficiência das escolas da rede pública de ensino. A abertura oficial do evento está previsto para ocorrer às 8 horas de segunda-feira.

O seminário é organizado pela Secretaria Municipal de Educação (SME), por meio do Grupo de Trabalho e Estudos em Educação Inclusiva. Segundo os organizadores, a expectativa é de reunir cerca de 100 professores, diretores de escolas, secretários e técnicos da Educação de 20 municípios cearenses.

O tema central do seminário será a implantação de salas de aulas com recursos multifuncionais, as quais oferecem Atendimento Educacional Especializado (AEE) aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou superdotação e altas habilidades. Durante a semana os educadores também vão participar de palestras de professores de Uberlândia, Belo Horizonte e da Universidade Federal do Ceará (UFC), especialistas em Educação Inclusiva.

De acordo com dados da SME, 2.306 alunos com deficiência estão matriculados na rede municipal de ensino. No início da gestão, em 2005, o total era de 622 alunos. De acordo com a secretária Ana Maria Fontenele, a política de Educação Inclusiva da Prefeitura de Fortaleza busca promover um ensino de qualidade para todos aqueles que procuram as escolas da rede, aliando práticas de aprendizagem que respeitem as diferenças e visem à inclusão social dos estudantes.

Pesquisa revela o que o Brasil pensa da escola pública

2009-03-18T05:47:00.000-07:00

Para entrevistados, professores demotivados, insegurança e instituições insuficientes são os principais problemas

Professores desmotivados e mal pagos são o principal problema da educação básica pública, na opinião de 19% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada ontem, do Ibope Inteligência para a Confederação Nacional da Indústria (CNI), em parceria com o movimento Todos Pela Educação. Em segundo lugar, 17% dos entrevistados apontam a falta de segurança nas escolas e a presença de drogas no ambiente escolar. Já o número insuficiente de escolas aparece como o terceiro principal problema na área de educação, apontado por 15% dos brasileiros.

Já na Região Sul, a situação se inverte. O número insuficiente de escolas é o primeiro problema da educação básica pública para 19% dos entrevistados. Depois aparece a falta de segurança nas escolas, com 18% e, em terceiro, professores desmotivados e malpagos, com 17%. Em todo o país, a preocupação com a baixa qualidade de ensino e aprendizagem apareceu em sexto lugar e é apontada por 9% dos entrevistados como principal problema do setor.

A advogada Ceres Emília Gubert Demogalski teve de trocar seu filho Ricardo, 7 anos, da rede particular para a pública por dificuldades financeiras. Ele foi para o 1º ano do ensino fundamental de oito anos e, entre as principais preocupações da mãe, estava a segurança dentro da escola. Na primeira escola pública em que Ceres colocou seu filho, no centro da cidade, as crianças ficavam soltas no pátio na hora da entrada e saída. “Perto do portão não tinha ninguém para controlar a entrega dos alunos aos pais. Acabei apavorando meu filho, porque explicava para ele os perigos que podiam ocorrer na saída, como drogas e sequestros na porta da escola. Orientava sempre que ele ficasse bem longe do portão e só saísse quando visse eu ou meu marido”. Três semanas depois, Ceres resolveu trocar o seu filho de escola.

O presidente executivo do movimento Todos Pela Educação, Mozart Ramos, ressalta que se preocupa com a distorção que a população pode estar fazendo a respeito da educação pública brasileira em relação à falta de segurança nas escolas e à presença das drogas no ambiente escolar. “Não dá para tirar o foco da aprendizagem, da qualidade de ensino. Daqui para frente é capaz do brasileiro pensar que é mais importante ter mais policiais, mais cadeias e menos escolas. O primeiro passo para que um jovem entre no mundo das drogas é abandonar a escola”, diz.

Um dado curioso é que menos de 1% dos entrevistados na pesquisa apontaram a falta de participação dos pais na educação escolar dos filhos como um dos principais problemas da educação básica pública no país. De acordo Ramos, o resultado reflete o que se vê no cotidiano escolar atual: a baixa participação dos pais na vida escolar dos filhos. “Ensinar é responsabilidade do professor, mas educar é de todos. As escolas que conseguem se sobressair no cenário atual são as que apresentam alta participação da família no cotidiano”, diz. O resultado da pesquisa levou o movimento Todos Pela Educação a adotar a aproximação das famílias como um dos focos do trabalho em 2009.

Avaliação é positiva, mas difere entre regiões

A avaliação da educação básica pública é considerada positiva para 41% dos entrevistados, que classificaram o serviço oferecido como bom ou ótimo. Já na opinião de 24% dos brasileiros, o ensino público foi mal avaliado e considerado como péssimo ou ruim. A Região Sul é onde os entrevistados têm uma percepção mais positiva: 54% consideram a educação pública como boa ou ótima, contra 13% que classificaram como péssima ou ruim. Na Região Sudeste ocorreu o contrário, 31% classificaram o serviço como péssimo ou ruim, contra 32% que acham que é a educação pública boa ou ótima.

Além da avaliação positiva, 47% dos brasileiros pensam que a educação básica pública no país está melhorando, mas em ritmo lento. No interior, a percepção sobre a Educação é mais positiva do que nas capitais e periferias. Quase 50% dos entrevistados do interior avaliam o ensino como ótimo ou bom, na periferia cai para 31% e chega a 27% nas capitais. Nas cidades de até 20 mil habitantes, 56% avaliam a educação básica como ótima ou boa; para aquelas cuja população está entre 20 mil e 100 mil o percentual cai para 44%; e nas com mais de 100 mil habitantes a avaliação positiva chega a 33%.

Os números ainda indicam que quanto menor a renda familiar do entrevistado, melhor é a avaliação dele sobre a Educação: 55% das pessoas com renda familiar de até um salário mínimo consideram a educação ótima ou boa. Para aqueles com renda entre um e dois salários mínimos, esse percentual é de 46%; entre os de mais de dois e até cinco salários, 34%. Entre a população com renda familiar superior a dez salários, a satisfação cai para 17%. “É natural que na capital as pessoas sejam mais críticas, mais conscientes e atentas para as questões da educação”, diz o superintendente executivo da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, Jorge Eduardo Wekerlin.

A Secretaria Estadual de Educação foi procurada pela reportagem para comentar os resultados da pesquisa, mas a assessoria de imprensa informou que não haveria posicionamento oficial a respeito. A pesquisa foi realizada entre 5 e 8 de dezembro do ano passado, com 2002 eleitores maiores de 16 anos em 141 municípios. A margem de erro estimada é de dois pontos percentuais para mais ou para menos.

Fonte: Gazeta do Povo, Curitiba

Cotidiano de um Cego no Metrô: O Bafo de Belzebú

2009-03-17T06:06:00.000-07:00

Final de expediente… A bordo do elevador, desfaço a escalada da manhã e mergulho do 24 andar até o térreo, conforme me impõe a rotina dos ditos “dias úteis”…

Na portaria do prédio, me deparo com ela… sim é ela… inespugnável, infalível, inexorável, a “estufa carioca”, confecionada pelo tradicional calor do janeiro da cidade. Caminho na rua da Ajuda e chego a esquina da Rio Branco, coração do RJ.

Ar parado… mormaço… gente suada caminhando apressada em todas as direções…

Ajudado por um pedestre, atravesso a trepidante avenida, centro nervoso da cidade q, num tempo relativamente remoto, chegou a ser considerado a “côrte” da promissora nação tupiniquim. No outro lado da avenida, me dirijo ao metrô e, para isto, tenho que diblar colunas e colunas de camelôs que, num alarido infernal, anunciam a todos pulmões uma variedade de produtos.

Implacável, absoluto, o “astro rei” sustenta seus raios inclementes sobre ruas, calçadas, bancas, prédios, automóveis, pedestres, como que querendo fazer de tudo uma grande mixórdia, para em seguida transformá-lo num cozido diabólico…

Nas dependências do metrô, numa temperatura um pouco mais amena, um solícito funcionário me encaminha até a roleta. Agora, uma educada e meiga funcionária faz a ponte comigo até a plataforma: o contato feminino — o suave perfume, a pele delicada do seu braço, a sonoridade da voz, acionam a usina instintiva da libido, e, o pensamento
devolve tudo em desejos, vontades, idéias… Sempre cortez, a guarda me embarca num trem e me vejo no ferro do centro de um vagão super lotado.

O trem retoma a marcha. O número de passageiros, excede em muito o limite racional do vagão; o ar condicionado se mostra insuficiente para a demanda e a “estufa” da rua se transporta para o vagão, transformando a agradável viagem diária numa anti-sala do inferno.

O trem para na estação da cinelândia, e, para nosso desespero, recolhe mais passageiros. Dispara rumo a Glória. reclamações, imprecações, lamentos se sucedem… O calor, como querendo abrir disputa com o trem, dispara na escala, envolvendo os aflitos passageiros num abraço dantesco.

Amassado contra o ferro central do vagão, procuro na medida do meu possível, resistir a mais aquela provação, procurando manter a calma. A aflição toma conta dos passageiros…

- Calor dos infernos! Isto é uma pouca vergonha, deixar o vagão encher deste jeito!
- Quando chegar na estação vou reclamar desta vergonha, pensa que a gente é “sardinha” pra andar enlatada!
- Coitadinho dele, passar por um sufoco deste! nem os pobres dos cegos eles respeitam!

O trem corre, o calor aumenta e o desespero dos passageiros acompanha proporcionalmente… No meu lugar, cada vez mais espremido contra o ferro, suado de ponta a cabeça, computo as estações que faltam e tento me desligar do pandemônio… Será que se eu fosse rico diriam: “nem os ricos dos cegos eles respeitam!”?

Gemidos, grunidos, lamúrias, ranger de dentes, palavrões de toda espécie. a atmosfera assume a forma da “caldeira” de Belzebú!

O trem para na Glória e vários passageiros tentam ingressar no abarrotado vagão, sendo prontamente repelidos a tapas, empurrões, safanões e similares… Retoma novamente sua marcha e avalio: Catete, Largo do Machado e, finalmente, minha estação. que o “arquiteto do universo” zele por mim ou no mínimo resolva a meu favor aquela equação tempo/espaço…

Calor, mal estar, angústia e o trem célere em sua marcha, como que em rumo ao inferno…

afirmam os crédulos sobre o diabo que, além de um alkimista contumaz, trata-se de um ser insaciável… e assim q o trem deixa a estação do Catete, um novo elemento se instala no explosivo vagão. Presença silenciosa, incolor, invisível, mas consistente, persistente. Personalizado numa fragancia fétida, infernal, addvinda quiçá dos
confins dos infernos. Como num passe de mágica, o vagão inteiro se queda em silêncio. Um silêncio indagativo, analítico, prescrutador, como que avaliando o elemento recém chegado.

No meu canto, suarento, pegajoso, praticamente atarrachado no ferro do vagão, desisto de tentar alguns exercícios de Ioga, há muito abandonados e reunindo o que ainda me restava de brio e garra , encaro de peito aberto, com respiração contida mais aquela provação, agora condicionada a emanações voláteis de fragância nunca antes conhecida….

O trem chegou e partiu da estação do Largo do Machado; a fedetina, agora estabilizada, continuava impregnando o vagão. Os passageiros, como em comunhão, continuavam em silêncio. E em silêncio ficaram até a próxima estação, que felizmente era a minha.

Sou recebido por um solícito guarda:

- Faala campeão, tudo firme?
- Tudo, graaaças a Deus!
- Escada rolante ou a outra?
- Tanto faz!
- Caramba, vc está pálido, passando mal?!
- Não, não! Tudo bem!

Já na saída da estação, deparo novamente com a implacável estufa. Entro na Marques de Abrantes, minha rua, que bom revê-la, apesar de angustiado, são e salvo…

Fonte: site bengala legal // Valdenito de Souza, o nacionalista místico.

Capacitação beneficia pessoas com deficiência na escola em Alagoas

2009-03-12T07:43:00.000-07:00

Proporcionar a melhoria da qualidade de vida às pessoas com deficiência. Este foi o principal objetivo da capacitação do Benefício de Prestação Continuada na escola (BPC na Escola), foi concluída nesta quinta-feira (10), nas dependências do Centro de Formação Ib Gatto Falcão (Cenfor), no Centro de Estudo e Pesquisa Aplicada (Cepa).

A secretária de Estado da Educação e do Esporte, professora Marcia Valéria Lira Santana, destacou a importância da articulação dos Ministérios do Desenvolvimento Social e Combate à Fome (MDS), da Educação (MEC), da Saúde (MS), da Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidência da República (SEDH) e as secretarias de Estado para favorecer as pessoas com necessidades especiais. “Este programa é um exemplo do amadurecimento da relação entre a União, os Estados e o conjunto dos municípios. Com esta atitude gera-se oportunidade de acesso à escola e se fortalece a cidadania”, garantiu.

Já a gerente de Educação Especial da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte, Joelina Alves Cerqueira, evidenciou que todos os participantes da capacitação estavam bem interessados. “Este programa vai favorecer a inclusão daqueles que não estão na escola em virtude de alguma dificuldade de acesso. A partir dos questionários que serão aplicados com este programa, teremos um Censo fidedigno em relação às pessoas com necessidades especiais. Ainda temos muitas pessoas privadas do direito de estudar. No Brasil, apenas cerca de 30% das pessoas com necessidades especiais estão na escola. Este percentual é muito pequeno. Agora, tende a aumentar”, afirmou.

BPC na Escola – Vai beneficiar crianças e adolescentes com deficiência com até 18 anos de idade. O programa é sinônimo de acesso à educação, pela ação intersetorial realizada entre o Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome (MDS), o Ministério da Educação (MEC), o Ministério da Saúde (MS) e a Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidência da República (SEDH).

O Programa BPC na Escola vai atuar em quatro eixos: identificar entre os beneficiários do BPC até 18 anos aqueles que estão na Escola e aqueles que estão fora da escola; determinar quais são as principais barreiras para o acesso e permanência na escola das pessoas com deficiência beneficiárias do BPC; realizar estudos e desenvolver estratégias conjuntas para superação destas barreiras; e fazer o acompanhamento sistemático das ações e programas dos entes federados que aderirem ao programa.

Djanira de Jesus Vitor, técnica do MDS, assegurou que esta capacitação vai ajudar os técnicos dos municípios alagoanos, que aderiram ao BPC na Escola, a identificar quais são as principais barreiras que impedem as pessoas com idade de 0 a 18 anos e têm alguma necessidade especial de chegar à escola. “Através dos questionários que serão aplicados nos municípios vai se descobrir se as dificuldades estão na escola, na família, na rua ou no transporte. Com as descobertas que os questionários proporcionarão é que o governo federal poderá adotar a política correta para ter estas pessoas nas salas de aulas”, afirmou.

Já Mércia Costa de Albuquerque, coordenadora do Grupo Gestor de Assistência Social de Alagoas, destacou que este programa foi criado em função da dificuldade das pessoas com necessidades especiais terem escolaridade. “Todos aqueles que estamos querendo incluir no BPC na Escola têm renda inferior a um quarto do salário mínimo. As pessoas precisam ter em mente que sem a qualificação não há inclusão. Os questionários serão aplicados nos municípios alagoanos pelas Secretarias de Assistência Social e pelos Centros de Referência e Assistência Social (CRAS). Onde houver beneficiário do CRAS esta série de questões será aplicada. Quem estar e que não estar na escola vai ser entrevistado”, disse.

fonte: Primeira Edição, Alagoas (10/03/2009 16:46)

Atendimento Educacional Especializado é tema de encontro na capital

2009-03-10T11:47:00.000-07:00

A partir de hoje (09-03) até novembro, coordenadores pedagógicos e professores da rede municipal de ensino da capital que trabalham com atendimento educacional especializado a alunos com deficiência participam do curso de formação “Pedagogia da sala Multifuncional”.

O curso é promovido pela Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá (SME), dentro do projeto Inclusão em Evidência, que promove o ensino inclusivo, assegurando o acesso e a permanência dos alunos com deficiência na rede municipal de ensino.

Em quatro anos, Cuiabá ampliou em 428% atendimento especializado. No ano de 2004 havia 62 crianças matriculadas na modalidade Educação Inclusiva na capital. Em 2008, o Inep/MEC registrou 327 matrículas. Este ano, já são 500 crianças que recebem esse tipo de atendimento.

Esses alunos recebem atendimento educacional especializado nas escolas municipais, onde são mantidos os núcleos multifuncionais, que oportuniza ao estudante com deficiência freqüentar as aulas no ensino regular num turno e, no horário oposto, desenvolver atividades específicas às suas necessidades. Hoje existem 16 salas multifuncionais na rede de ensino, em diversas regiões da capital.

O curso de formação “Pedagogia da sala Multifuncional” tem carga horária de 60 horas, com 44 presenciais e 16 semipresenciais.

Nos encontros, os professores e coordenadores discutirão temas como a estrutura das salas multifuncionais, desenvolvimento de estudo de caso, pois o plano de ensino é individualizado, a metodologia das salas de atendimento especializado, além de oficinas, onde os educadores farão planejamentos coletivos.

Segundo a coordenadora de formação da Diretoria de Políticas Educacionais (Dipe) da SME, Elenir Honório do Amaral, o grande diferencial desse curso é o momento em que todos os envolvidos na formação farão o planejamento, pois será um momento de troca de experiências e de um trabalho conjunto entre os educadores que trabalham com o atendimento especializado.

Ela também explica que, durante a formação, os educadores elaborarão um portfólio com a aplicação em sala de aula dos conhecimentos alavancados no curso.

Fonte: Cuiabá / Várzea Grande, 09/03/2009

Realidade aponta falhas no modelo de educação inclusiva adotado nas escolas do sistema público

2009-03-09T07:58:00.000-07:00

Inclusão improvisada, alunos com deficiência não têm atenção adequada

No plano das ideias, dos discursos de gestores e principalmente no papel, a inclusão dos alunos com deficiência no sistema público de ensino é uma política impecável. Na prática, porém, o modelo de educação especial inclusiva desenhado com régua e compasso pelo Ministério da Educação (MEC) em 2003 apresenta obstáculos enormes, que passam pelo despreparo dos professores, falta de acessibilidade nas escolas e nenhum projeto pedagógico específico. O resultado dessas distorções pode ser facilmente identificado dentro das salas de aula. Como é o caso da pequena Jordânia Sarafim, 12, que nasceu com paralisia cerebral e está matriculada em uma escola pública no bairro Novo Progresso, em Contagem, região metropolitana de Belo Horizonte. A mãe, Maria Solidade Silva, se viu obrigada a assistir às aulas ao lado da filha para tentar driblar a falta de atenção dada à aprendizagem da criança. "Eles nos obrigam a colocar as crianças na escola regular, mas os professores não sabem educar, não têm os cursos para isso. Eu fico muito desmotivada.

Não quero que ela fique largada. Eu quero que ela aprenda. A minha menina é uma gracinha, ela tem potencial", desabafou Maria. Na sala ao lado de Jordânia, um garotinho com má formação física e deficiência visual estava sentado em cima de uma almofada, a poucos centímetros da lousa, copiando as palavras. A professora contou que o pequeno de 11 anos, com estatura de uma criança de 6, chegou de casa chorando naquele dia. O motivo: ele não sabia ler. "Temos alunos que precisam de um trabalho diferenciado. Não temos orientação nenhuma de como tratar as várias deficiências que temos nessa escola. Ninguém aqui nunca teve preparo para isso", disse Gorete Foscolo, supervisora da escola municipal. É na boa vontade dos profissionais e na sorte que a política de inclusão tenta se equilibrar, enquanto as ações dos gestores não se mostram eficazes. Em Contagem, são 1.400 alunos com deficiências variadas na rede pública, de um total de 81 mil estudantes. No entanto, a Secretaria Municipal de Educação e Cultura não soube informar quantos dos mais de 4.200 professores do município foram capacitados para trabalhar com a educação especial. O secretário da pasta, Lindomar Diamantino Segundo, admitiu que a inclusão está longe do ideal. De acordo com ele, o tema é um desafio para a sociedade.

"A escola brasileira, na sua história, não foi pensada para incluir. Mas já fizemos investimentos na formação dos professores, com vários cursos de inclusão. A nossa obrigação é sempre melhorar", disse. O garoto Luiz Felipe Wenceslau, 7, portador de paralisa cerebral, contou com o privilégio de ter passado pelas mãos de uma psicopedagoga, em uma escola pública no bairro Inconfidentes, em Contagem, no ano passado. Mesmo assim, a mãe teve que batalhar pela presença de um auxiliar em sala de aula para cuidar do filho. "Sem estagiário, a professora tinha que deixar as 25 crianças para trocar a fralda dele. E ainda tive sorte porque ela tinha experiência na área", disse a comerciante Deyse Wenceslau. A professora do menino, Maria Eugênia Aleixo, relembrou com carinho da experiência de ensinar o aluno especial. Porém, disse que são poucos os colegas que conseguem sucesso. "Luiz Felipe foi um privilégio. Mas ainda acho que a lei no papel é uma coisa e no cotidiano da escola, o que se vê são alunos matando o tempo. Tudo é tratado como formalidade para matar o tempo."

Censo Escolar

Mudanças. Em 2004, passaram a ser coletados os dados sobre a série ou o ciclo escolar dos alunos atendidos pela educação especial, possibilitando a criação de indicadores sobre a qualidade da educação no país.

Fonte: Publicado em: 08/03/2009, no O Tempo (BH)

A ansiedade no processo de inclusão escolar: primeiro desafio a ser vencido

2009-03-09T07:55:00.000-07:00

Neste artigo, Emílio Figueira conta como o grau de normalidade depende da adaptação social. Citando os "efeitos positivos das deficiências", ele conta como elas podem estimular o desenvolvimento cognitivo e psicológico da criança.

Hoje falamos muito de Inclusão Social ou Escolar, esse novo modelo social que retirou todo aquele caráter médico que envolviam questões referentes às pessoas com deficiência. Enquanto psicólogo, tenho notado nos discursos de várias pessoas que falar em Inclusão Escolar também se esbarra em questões culturais e/ou até mesmo um comodismo. São muito comuns professores de o ensino regular dizer que não estão preparados para receberem alunos com deficiência. Não há uma maldade nisto, mas sim certo estado de ansiedade e em muitos, mesmo que seja de forma inconsciente, um mecanismo de defesa contra algo desconhecido.

Nossas ansiedades são uma característica biológica do ser humano, que antecede momentos de perigo real ou imaginário, marcada por sensações corporais desagradáveis, tais como uma sensação de vazio no estômago, coração batendo rápido, medo intenso, aperto no tórax, transpiração. Tanto a ansiedade quanto o medo, não surgem na vida da pessoa por uma escolha, mas de vivências interpessoais e problemas na primeira infância possam ser importantes causas desses sintomas.

Para o a maioria dos professores, assim como para grande parte da população, ainda há aqueles velhos conceitos e culturais referentes às pessoas com deficiência, tais como associadas ao estado de doença, que não se desenvolveram ou aprendem como as demais – mas ora, o desenvolvimento e a aprendizagem humana é individual e ninguém tem um modelo a seguir, conforme falarei mais abaixo.

De fato, nenhum professor estar preparado para trabalhar com a Inclusão Escolar até momento que chegue à sua turma um aluno a ser incluído. Ninguém em nenhuma situação estar preparado para resolver algo que nunca vivenciou – o que muitas vezes exige conhecimento de experiências anteriores. Será neste momento que veremos realmente quem é o educador de verdade. O acomodado alegará não estar preparado – pois rejeitar um aluno com essa alegação será muito mais fácil e rápido se livrar da questão.

Mas o verdadeiro professor, consciente de seu compromisso e desafio ético de educar a todos que pertencerem ao seu alunado, primeiro o receberá; depois irá se informar, buscar o maior número possível de informações e recursos para promover o desenvolvimento global daquele aluno. Aqui também poderá surgir outro tipo de ansiedade. A direção na expectativa de mostrar resultados, o professor querendo rapidamente encontrar soluções de como trabalhar com aquele aluno. A dica que dou, é que primeiro receba o aluno e nos primeiros dias vão se conhecendo mutuamente, pegando confiança e o jeito um do outro. Ao mesmo tempo em que for buscando o maior número possível de informações sobre o aluno e formas de trabalhar com ele, o professor descobrirá naturalmente no dia-a-dia suas próprias técnicas e adaptações de atuação em cada caso. Afinal, sendo a Educação um processo feito por etapas, por que diante da Inclusão Escolar muitos procuram respostas rápidas? O reflexo da vida moderna que nos cobram resultados e gerando nossas ansiedades não podem entrar na sala de aula inclusiva. A ansiedade não fez matricula no inicio do ano, portanto, ela não estar na lista de chamada!!!

Quando digo desenvolvimento global é porque entendo a Inclusão Escolar não só como o processo de transferir o conteúdo ao aluno, mas também promover de forma natural a interação social entre todos, um sistema de cooperação e convivência entre eles, noções de respeito entre as diferenças e, dentre outros aspectos, o desenvolvimento psicomotor dessas crianças. Isso porque quando elas vêem seus colegas sem deficiência realizando certas tarefas, serão estimuladas a imitarem e se auto-estimularão, se superarão em suas próprias deficiências. Estímulos que não teriam se ficassem em instituições especializadas entre alunos com deficiências semelhantes. Falando isso, estou me referido a Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934), psicólogo bielo-russo, descoberto nos meios acadêmicos ocidentais depois da sua morte, causada por tuberculose aos 37 anos. Pensador importante, foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. Em “Obras Completas – Elementos da Defectologia”, Vygotsky abordou de forma pioneira e sistemática assuntos relacionados à criança ou pessoa com deficiência com grande significado, gerando idéias e um novo modo de ver tais questões, descrevendo que essas pessoas têm dos tipos de deficiências:

Deficiência primária - trata-se da deficiência propriamente dita – impedimento, dono ou anormalidade de estrutura ou função do corpo, restrição/perda de atividade, seqüelas ns partes anatômicas do corpo como órgãos, membros e seus componentes, incluindo a parte mental e psicológica com um desvio significativo ou perda.

Deficiência secundária - são as conseqüências, dificuldades e desvantagens geradas pela primária. Ou seja, tudo aquilo que uma pessoa com deficiência não consegue realizar em função de sua limitação. Uma situação de desvantagem às demais pessoas sem deficiência, podendo o indivíduo encontrar limitações na execução de atividades, restrições de participação ao se envolver em situações de vida em ambiente físico, social e em atitude no qual as pessoas vivem e conduzam sua vida.

A partir dessa divisão, Vygotsky passou a defender que profissionais de saúde e educadores precisam focar suas atividades em ajudar a pessoa a superar suas deficiências secundárias e não ficar focando nas deficiências primárias. Concentrando atenção e estimulando as habilidades das pessoas com deficiência, podemos formar a base para o desenvolvimento de suas capacidades integrais. Partindo dos pressupostos gerais que orientavam a sua concepção do desenvolvimento de pessoas consideradas normais, Vygotsky focalizou o desenvolvimento de criança com deficiência, destacando-lhes os aspectos qualitativamente diversos, não apenas de suas diferenças orgânicas, mas principalmente de suas relações sociais. Por meio da análise de uma compreensão dialética do desenvolvimento, na qual os aspectos tidos como normais e especiais se interpenetram constituindo os sujeitos, afirmava que essas pessoas não são menos desenvolvidas em determinados aspectos que as sem deficiência e sim, desenvolvem-se de outra maneira. Suas forças eram muito mais importantes do que suas faltas.

Vygotsky rejeitava as descrições simplesmente quantitativas, em termos de traços psicológicos refletidos nos testes psicológicos, destacando que estes instrumentos apenas indicavam uma visão incompleta ou unidimensional sobre a criança. Preferia, então, confiar nas descrições qualitativas da organização de seus comportamentos.

Ao nascer ou adquirir uma deficiência, a criança passa a ocupar certa posição social especial, levando-a ter relações com o mundo de maneira diferente das que envolvem as crianças ditas normais. Junto com suas características biológicas (núcleo primário da deficiência), a criança começa a constituir-se um núcleo secundário, formado pelas relações sociais, onde as interações serão responsáveis pelo desenvolvimento das funções especificamente humanas, surgindo as transformações das funções elementares (biológicas). A criança, ao interagir com um mundo mediado por signos, transformará tais relações interpsicológicas em intrapsicológicas. Portanto, a consciência e as funções superiores se originaram na relação com os objetos e com as pessoas, nas condições objetivas com a vida.

Vygotsky afirmava que uma deficiência física era, para o indivíduo, uma constante estimulação para o desenvolvimento mental. Se um órgão, devido a uma deficiência funcional ou mortológica, não é capaz de enfrentar uma tarefa, o sistema nervoso central e o aparato mental compensam a deficiência pela criação de uma superestrutura psicológica que permite superar o problema. Os conflitos surgem a partir do contato da deficiência com o meio exterior e podem criar estímulos para sua superação. Assim, as deficiências poderiam causar limitações e obstáculos para o desenvolvimento da criança, mas também estimularia processos cognitivos comultativos. São o que ele intitulou de efeitos positivos da deficiência, caminhos isotrópicos, no curso do desenvolvimento que permitem atingir determinados objetivos ou funções, é que marcam a singularidade do desenvolvimento da pessoa com deficiência. Embora o desenvolvimento apresente algum desvio fora da normalidade, seguindo caminhos especiais, para Vygotsky, as leis que regem o desenvolvimento cognitivo e psicológico dessa criança são as mesmas que guiam o desenvolvimento das crianças ditas normais.

O grau de normalidade depende de sua adaptação social. Destacava em todo o seu estudo a deficiência, não como obstáculo, mas como um desafio e processo criativo é a luta do homem com tudo que o limita.

Talvez, conhecendo essa visão que Vygotsky descrevia sobre as crianças com deficiência, os professores poderão diminuir suas ansiedades que nada mais são que a falta de um conhecimento prévio. No geral, pensar em Inclusão Escolar, é levar em conta as palavras da pedagoga Maria Teresa Eglér Mantoan: “É a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilégio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de nós. O grande ganho, para todos, é viver a experiência da diferença. Se os estudantes que não passam por isso na infância, mais tarde terão muita dificuldade de vencer os preconceitos”.

fonte: REDE SACI (Emílio Figueira é psicólogo, pós-graduado em Educação Inclusiva e autor de inúmeros trabalhos publicados na área, dentre os quais, o livro “Caminhando em Silêncio – Uma introdução à trajetória da pessoa com deficiência na história do Brasil”. Atualmente cursa Formação em Psicanálise Clínica pela AIPC.)

Distração e indisciplina ou déficit de atenção?

2009-03-04T07:45:00.000-08:00

Professores precisam aprender a identificar os sintomas do TDAH, já que é na escola que a doença se torna mais aparente

“Nem todo mau aluno é preguiçoso ou incapaz. Pode ser um caso de TDAH.” É com esse argumento que o neurologista Carlos Henrique Camargo procura chamar a atenção de professores para uma doença que muitas vezes é tratada em sala de aula como distração ou indisciplina. No projeto Turbulência, ele treina docentes para identificar o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Nos últimos dois anos, pelo menos 200 professores de Ponta Grossa já receberam informações sobre o distúrbio.

O médico conta que além de muitas vezes não conhecer a doença, alguns descobrem que passaram toda a infância e a adolescência e chegam ao magistério sem saber que eles próprios têm a deficiência nas neurotransmissões. “Sempre tem um que levanta a mão, no fim do curso, e diz: ‘e o que fazer se só adulto a gente descobre que tem isso?’”, diz. Camargo reforça que essas situações mostram que os portadores de TDAH são indivíduos normais e que não são poucos os casos de pessoas que passam a infância e a adolescência se sentindo incompreendidas e sofrem até chegar ao diagnóstico – que mostra a ausência de substâncias no cérebro essenciais na troca de informações entre os neurônios.

Fonte: 03/03/2009, Katia Brembatti, da sucursal PONTA GROSSA

Centro Profissionalizante Rio Branco abre inscrições para surdos e pessoas com deficiência

2009-02-05T05:59:00.000-08:00

O curso começa no dia 2 de março, é gratuito e será oferecido nas Faculdades Integradas Rio Branco, na Lapa, Zona Oeste de São Paulo. As inscrições estarão abertas no período de 16 a 20 de fevereiro.

Sempre com o objetivo de promover a inclusão no mercado de trabalho por meio de seu programa de capacitação profissional, o Cepro Rio Branco (Centro Profissionalizante Rio Branco), em uma iniciativa inédita – parceria com o Selur (Sindicato das Empresas de Limpeza Urbana no Estado de São Paulo), Rotary Club de Cotia e Fundação de Rotarianos de São Paulo - , oferecerá um programa de aprendizagem profissional destinado especificamente a surdos e pessoas com deficiência. "Trata-se de um programa profissionalizante que terá a duração de um semestre e que será adaptado para a realidade do surdo e do deficiente”, afirma Susana Penteado, coordenadora do Cepro Rio Branco.

De acordo com a coordenadora, serão destinadas 20 vagas para surdos e 20 para pcds por semestre. A parceria terá duração de três semestres. O curso possui o mesmo conteúdo do programa de aprendizagem profissional já oferecido na instituição, baseado na Lei do Aprendiz - 10.097. Nele, os jovens passam por 400 horas de aula para desenvolver habilidades para a vida, noções administrativas e de atendimento, aprender Informática e reforçar os conhecimentos de Português e Matemática.

O diferencial do curso está na maneira como ele será ministrado em cada um dos grupos. "No caso dos surdos, além de utilizarmos a Língua Brasileira de Sinais (Libras) em sala de aula, vamos explorar uma das potencialidades do surdo que é a percepção visual apurada”, explica.

Susana destaca ainda que o fortalecimento da auto-estima é outro item que deverá compor o cotidiano das novas turmas do Cepro. "Nosso propósito é capacitar os participantes fortalecendo sua identidade e potencialidades”.

Para participar das novas turmas do Cepro é importante que o interessado tenha concluído o Fundamental I (a 4ª série) e que tenha idade mínima de 16 anos. O curso é gratuito, ocorrerá no período da tarde (das 14h às 18h, de segunda a sexta-feira, nas Faculdades Integradas Rio Branco – R. Capitão José Inácio do Rosário, 133 – Lapa – SP) e contará com um processo seletivo.

O Cepro está localizado na Rodovia Raposo Tavares, km 24, na Granja Vianna em Cotia e tem um núcleo nas Faculdades Integradas Rio Branco, na Lapa de Baixo). Interessados em conhecer a instituição e contratar os jovens, podem entrar obter mais informações no site www.cepro.org.br ou pelo (11) 4613-8480.

fonte: Portal Fator Brasil

Município inclusivo

2009-02-04T05:47:00.000-08:00

O Departamento Municipal de Água e Esgotos (Dmae) de Porto Alegre (RS) passa a emitir conta de água em Braille para atender moradores com deficiência visual

O Departamento Municipal de Água e Esgotos (Dmae) entregou no dia 28/01, a primeira conta de água em braille, confeccionada especialmente para usuário deficiente visual. O ato ocorreu durante o evento de obliteração do selo Louis Braille, realizado na sede da Empresa Brasileira de Correios e Telégrafos (ECT). A usuária beneficiada com a conta pioneira foi dona Zilma Maria Mello Herencio, moradora da Vila Cefer II.

Espontaneamente, o Dmae passou a emitir as contas neste mês em conformidade com a Lei Estadual Nº 12.498/06, a qual assegura às pessoas com deficiência visual o direito de receber os boletos de suas contas de água, energia elétrica e telefonia confeccionados em braille. No caso do Dmae, quem tiver interessado basta fazer o cadastro em um dos postos de atendimento solicitando o serviço, como já fizeram outros usuários além de dona Zilma , que também receberão suas contas em braile (Veja vídeo).

O evento contou com a participação de autoridades municipais, estaduais e federais. Representando o Dmae, a chefe do Setor de Entrega de Contas, Melissa Vieira da Silva, destacou a política de gestão do departamento. "Estamos focados no atendimento ao cliente, por isso realizamos reformas em todos os nossos postos de atendimento com objetivo de padronizá-los, torná-los acessíveis às pessoas com deficiência e oferecer um atendimento qualificado" enfatiza Melissa.

O usuário com deficiência visual que se cadastrar em um dos cinco postos comerciais do Dmae vai receber, sem custo extra, no local solicitado, dois documentos ao mesmo tempo: o demonstrativo tradicional, impresso em tinta, com código de barras para pagamento em bancos e lotéricas, e a conta em braille.

Sistema - O braille é um sistema de leitura e escrita tátil que consta de seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas de três pontos. Os seis pontos formam a chamada "cela braille". A diferente disposição desses seis pontos permite a formação de 63 combinações ou símbolos, que podem representar letras simples e acentuadas, pontuações, algarismos, sinais algébricos e notas musicais. O sistema foi inventado pelo francês Louis Braille e adotado em 1852 na Europa e na América.

Mais informações
Postos comerciais do Dmae:
AZENHA - Rua Barão do Triunfo, 714
CENTRO - Rua José Montaury, 159
MOINHOS DE VENTO - Rua Fernando Gomes, 183
PARTENON - Rua Prof. Cristiano Fischer, 2402
ZONA NORTE - Rua Aliança, 70
Associação de Cegos do Estado do Rio Grande do Sul (Acergs):
Rua General Andrade Neves, 100 - 5º andar
Porto Alegre - RS CEP: 9010-210
Fone: 3225-4911 ou 3225- 3816
E-mail: acergs@acergs.org.br

fonte: Reportagem: Agência POA
Foto: Maria de Lourdes Wolff/ Divulgação PMPA
Inserida em: 3/2/2009

Supermercados de Portugal adotam Rótulos em braille em seus produtos a partir de hoje

2009-01-22T10:06:00.000-08:00

Os grandes supermercados estão obrigadas a colocar os rótulos em braile nos seus produtos a partir desta quinta-feira, embora nem todas dêem garantias de iniciar a prática da nova norma.

A nova medida, que deveria entrar em vigor a partir desta quinta-feira, não será possível cumprir devido aos atrasos, dado que o volume de encomendas dos aparelhos para fabricar estes rótulos é muito grande.

De acordo com a Associação Portuguesa de Empresas de Distribuição, os fornecedores não conseguem dar vazão a pedidos pelo grande investimento que tem de ser feito, assim como ao tempo dado aos supermercados para o colocar em prática, que foi apenas de seis meses.

Por outro lado, a associação que representa os cegos e os amblíopes (olho vago ou olho preguiçoso é uma disfunção oftálmica caracterizada pela redução ou perda da visão num dos olhos, ou mais raramente em ambos os olhos), a ACAPO - Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal, frisou que os supermercados têm feito um grande esforço no sentido de colocar em prática os rótulos dos produtos em braile, embora reconheça que existam dificuldades para que tal seja uma realidade.

Segundo adianta a TSF, o membro da ACAPO, Carlos Lopes, frisou que «o fabricante destes materiais tem um volume grande de encomendas e não está conseguindo dar resposta e portanto poderão verificar-se pequenos atrasos».

Deficiente visual na faculdade

2009-01-22T05:30:00.000-08:00

Marcelo Ferreira de Lima, de 30 anos, fez provas orais

Marcelo Ferreira de Lima, de 30 anos, deficiente visual residente em Apucarana, PR, foi aprovado no curso de Administração de Empresas diurno da Fecea no vestibular de verão da Faculdade Estadual de Ciências Econômicas de Apucarana.

O resultado foi divulgado ontem (19) pela institutição de ensino superior. Marcelo fez as provas orais nos dias 13 e 14 porque a Fecea ainda não conta com o sistema de provas em braile. Ele ficou na 19ª colocação do curso de administração e foi o único deficiente visual a fazer vestibular na Fecea neste mês de janeiro.

fonte: Detalhes da Notícia, TNNews, Londrina.

ABC Visual leva cultura e arte para pessoas com deficiência visual

2009-01-20T12:20:00.000-08:00

Com patrocínio da Petrobras e apoio do Instituto VIVO, numa iniciativa inédita na América Latina, programa editou uma seleção de 10 títulos de referência em História da arte e percepção visual, tornando-os acessíveis à leitura em formato braille e áudio. Os acervos farão parte de uma rede de bibliotecas parceiras nos 27 estados brasileiros.

A idéia nasceu a partir de um curso de História da Arte para pessoas com deficiência visual elaborado pela pesquisadora de educação inclusiva, Valquíria Prates, no começo de 2005. Naquele ano, Valquíria reuniu 18 pessoas com deficiência visual interessadas em conhecer as artes visuais.

“Quando comecei a graduação em Lingüística, me intrigava pensar nos processos pelos quais uma pessoa que não enxerga aprendia a falar e dar nomes às coisas, como se constituía seu conhecimento do mundo, sem o apoio da percepção visual”, comenta Valquíria, idealizadora do projeto.

A resposta a esta e outras perguntas começou a chegar em 1996, pelas mãos de Amanda Tojal, na época coordenadora do Projeto Museu e a Pessoa com Deficiência, do MAC-USP. Foi como estagiária do projeto que teve acesso a um mundo de possibilidades inclusivas, onde todos os sentidos podem, e devem, integrar a construção de signos lingüísticos. A vontade de entender melhor estes processos e os contextos nos quais se inserem as pessoas com deficiências e suas formas de aprender a levaram à realização de um mestrado em educação, com foco na acessibilidade. Em 2005, ano em passou a integrar a equipe de projetos da Secretaria municipal da pessoa com deficiência, Valquíria descobriu as pesquisas do psicólogo canadense John Kennedy, em quem se baseou para desenvolver, com o apoio de Paulo Portella (MASP) e Patrícia Zuvia (Talentos Especiais) uma ação experimental: promover um curso que oferecesse bases instrumentais para que os participantes, 12 cegos e 6 pessoas com baixa visão, pudessem iniciar um contato com conteúdos da arte e de sua história.
Esse projeto piloto inovador constatou uma série de outras problemáticas relacionadas ao aprendizado de pessoas com deficiência visual, sendo a principal a inexistência de livros sobre arte em formatos acessíveis.

“Foi uma descoberta chocante”, comenta Valquíria. “Sem acesso aos conteúdos de arte disponíveis em livros, pessoas com deficiência visual são prejudicadas no acesso a grande parte da cultura visual”. E foi assim que nasceu o Acervo ABC Visual, projeto que estabeleceu parceria com 27 bibliotecas que funcionarão como pólos estaduais de acesso ao acervo de artes, que inicialmente disponibilizará 10 títulos sobre História da Arte e percepção visual em áudio-livro e em volumes impressos em Braille para circulação e empréstimo gratuito a pessoas com deficiência visual de todo o Brasil.

“É ainda um primeiro passo, uma vontade de convidar aos profissionais do mercado editorial a tomarem parte neste longo processo de criar acesso aos conteúdos e passarem a ampliar sua visão em relação a este público, que também pode ser consumidor de cultura”, conclui Valquíria.

O lançamento do projeto está previsto para o início de dezembro. Essa é a semente, já germinada, de uma idéia de sucesso. Inclusão é pensar em todos com as mesmas possibilidades. E tem muita gente trabalhando para isso, a exemplo do ABC Visual.

SP abre unidade móvel Para deficiente

2009-01-20T12:18:00.000-08:00

Caminhão vai percorrer municípios do interior para fazer avaliações médicas e fornecer órteses, próteses, cadeiras de rodas, muletas, etc. O veículo de 15 m de comprimento estará hoje em Taubaté, onde atenderá os pacientes cadastrados nos hospitais públicos da cidade.

fonte: jornal Destaq, SP

Câmara aprova apoio a três instituições

2009-01-20T12:15:00.000-08:00

Cruz Vermelha, APPACDM e Edinstvo foram as instituições às quais a autarquia decidiu ajudar, com a integração profissional de utentes, no caso da Associação de Pais, Professores e Amigos do Cidadão Deficiente Mental e com atribuição de verbas, para as restantes.

A Câmara Municipal vai atribuir 13.620 mil euros à Edinstvo – Associação de Imigrantes dos Países de Leste para a realização de acções de apoio, atendimento e aconselhamento a imigrantes.

A decisão, aprovada esta quarta-feira, em reunião pública, consta da renovação de um protocolo entre as duas instituições, no âmbito da intervenção social da autarquia. O objectivo é contribuir para a operacionalização do Gabinete de Apoio ao Imigrante e às Minorias Étnicas e para o envolvimento dos imigrantes na cooperação activa com a Autarquia e a comunidade em geral.

À Edinstvo compete desenvolver acções que contribuam para “a mudança de atitudes necessária para a plena igualdade de oportunidades”, através da realização de iniciativas que visem a eliminação de formas de discriminação, a valorização dos cidadãos nas áreas de educação e cultura, a formação pessoal e profissional dos imigrantes favorecendo a integração socioprofissional, o fomento do intercâmbio cultural e a promoção de relações institucionais.

Foi também aprovada a renovação do protocolo de cooperação com a delegação de Setúbal da Cruz Vermelha Portuguesa.

O documento prevê a atribuição de uma verba de 12 mil euros, para a realização de rastreios junto da população, promoção de iniciativas de sensibilização no domínio da prevenção e primeiros socorros e apoio logístico em eventos culturais, sociais e desportivos promovidos pelo Município.

No protocolo está ainda prevista a realização de duas acções de formação anuais denominadas “Curso Básico de Primeiros Socorros”, para funcionários camarários, educadores, professores e auxiliares de acção educativa.

Os trabalhadores municipais obtêm descontos na utilização de transportes e no posto de socorros, sendo equiparados, para o efeito, a sócios da delegação de Setúbal da Cruz Vermelha.

O terceiro protocolo aprovado, refere-se à APPACDM e prevê a integração profissional de três utentes da associação, durante um ano.

A celebração destes acordo tem como objectivo “promover a valorização e integração da pessoa com deficiência”, através do desempenho de tarefas ocupacionais úteis, que contribuem “para um desenvolvimento a nível relacional, pessoal e social”.

Duas dessas pessoas já estavam ao serviço da autarquia desde 2004, tendo sido feita uma renovação dos acordos. O terceiro jovem da APPACDM, vai ser admitido, pela primeira vez, nos serviços camarários.

Os três utentes ficam integrados em actividades ocupacionais a realizar em equipamentos culturais da autarquia.

fonte: o Setubalense, Portugal

Livros em braille aguardam por leitores na prateleira da biblioteca

2008-12-17T05:23:00.000-08:00

A Biblioteca Pública de Ponta Delgada tem a funcionar desde Maio de 2007 um serviço especial de empréstimo de livros em braille, mas até ao momento nenhum dos 670 títulos tratados foi requisitado.

A Chefe de Divisão da Biblioteca, Iva Matos, adiantou à agência Lusa que esta realidade poderá estar relacionada com o facto de haver no arquipélago menos de vinte pessoas que sabem ler este tipo de linguagem.
O braille é um sistema de leitura e escrita universal através do tacto, que foi inventado para os cegos pelo francês Louis Braille em 1829.
Segundo Iva Matos, as associações e instituições que trabalham com invisuais e pessoas com dificuldades de visão, na ilha de São Miguel, foram informadas da abertura deste novo serviço da biblioteca, mas a procura tem sido quase nula.
“No período de um ano registamos apenas um utilizador, mas foi um professor que orientava um invisual para o doutoramento ou uma pesquisa. Veio conhecer o serviço, mas depois não requisitou o livro”, afirmou Iva Matos, acrescentando que no início do projecto havia a intenção de adquirir computadores com características especiais e reservar parte da sala de leitura para os invisuais.
A aguardar nas estantes estão livros técnicos, escolares e literatura, obras que foram doadas à biblioteca por escolas e instituições da Região.
Além dos 670 títulos ao dispor dos leitores, a biblioteca de Ponta Delgada, conta, ainda, com mais 1500 volumes por tratar, que estão guardados no arquivo, referiu Iva Matos.
“Temos todas as condições para as pessoas virem cá, sem barreiras arquitectónicas. Julgo que não estão a aproveitar bem essa nova janela aberta para o mundo. É uma pena”, afirmou Iva Matos, que lançou o apelo: “venham à biblioteca e perguntem a qualquer funcionário, porque temos uma base de dados específica para livros em braille”.
Os portadores invisuais do cartão de leitor poderão levar para casa vários livros em simultâneo, durante vinte dias úteis, ao passo que um leitor normal só tem direito a requisitar três títulos, por dez dias explicou a Chefe de Divisão da Biblioteca.
A Biblioteca Pública e Arquivo Regional de Ponta Delgada, criada em 1841, funciona de segunda a sexta-feira entre as 9 e as 19 horas e aos sábados entre as 14 e as 19 horas.

fonte: Açoriano On Line, Açores.

Iniciativa inédita: Contas de água em braille

2008-12-16T05:54:00.000-08:00

Será lançada nesta terça-feira (16) a primeira conta de água em braile. O evento será realizado no miniauditório da seda da Caesb, na Avenida Sibipiruna, em Águas Claras, às 15h. Para receber a nova fatura, o deficiente visual terá de se cadastrar na Caesb em um dos 14 escritórios regionais da companhia e atender o seguintes requisitos: apresentar laudo médico ou carteira de identificação fornecida pelo GDF, ser responsável pelo imóvel e ter conta de água em seu nome. A emissão não vai gerar nenhum custo adicional, pois trata-se de cumprimento à Lei 3.819, de 8 de fevereiro de 2006, que dispõe sobre a emissão de fatura para os consumidores portadores de deficiência visual.

fonte: Comunicaweb, Brasília

Louis Braille - 13 de Dezembro Dia do Deficiente Visual

2008-12-15T05:48:00.001-08:00

Louis Braille nasceu em 4 de Janeiro de 1809 na França. Seu pai, um fabricante de arreios e selas. Aos três anos, ao brincar na oficina do pai, Louis feriu-se no olho esquerdo. Acometido de infecção que acometeu o olho direito pela oftalmia simpática, desconhecida naquele tempo, resultou a cegueira total. - Na tentativa de leva-lo a uma vida o mais possivel normal, os pais e o padre da paróquia, matricularam-no numa escola local.

DESTAQUE

Aos 10 anos de idade, Louis ganhou uma bolsa do Institut Royal para jovens cegos, de Paris.

-O fundador do instituto foi um dos primeiros a criar um programa para ensinar os cegos a ler. As primeiras experiências eram a gravação em alto-relevo de letras grandes, em papel grosso. Aprendiam a ler limitadamente mas não conseguiam escrever. porque a impressão era feita com letras costuradas no papel. - Na ocasião, ele disse: "Se os meus olhos não me deixam obter informações sobre homens e eventos, sobre ideias e doutrinas, terei de encontrar uma outra forma."

Naquele tempo, 1821, os excepcionais eram levados a serviços imundos ou a palhaços circences, tratados como animais. Ainda ha cerca de setenta anos passados, no Brasil como em tantas partes do mundo, os cegos , os excepcionais eram despresados e muitas familias escondiam seus parentes nestas condições por serem julgados os castigados de Deus.

Internado no Instituto para cegos, as poucas vezes que Braile se aventurava em sair para a rua onde era tratado como animal.

Mas, jovem ainda, pelas mãos de uma senhora piedosa foi levado para uma igreja onde havia um grande orgão, apoiado por esta senhora que teve a sorte de ter herdado fortuna consideravel e se tornara organista, foi ensinado nesta arte e tornou-se um grande consertista da época. Já moço encontrou um capitão reformado da artilharia que apresentou um sistema de comunicação chamado de escrita nocturna.

Tratava-se de um método de comunicação táctil que usava pontos em relevo e que tinha aplicações práticas no campo de batalha, quando era necessário ler mensagens sem usar a luz. Assim, era possível trocar ordens e informações de forma silenciosa. Usava-se uma sovela para marcar pontinhos em relevo em papelão, que então podiam ser sentidos pela ponta dos dedos no escuro, pelos soldados.

fonte: Fonte: Pagina principal / Ciência
14.12.2008

Correio Braille - Envie sua carta em Braille gratuitamente

2008-12-15T04:24:00.001-08:00

Antecipando a comemoração dos 200 anos de nascimento de Luis Braille, que será no dia 04/01/2009, a Acessibilidade Brasil disponibilizou para utilização pública e gratuíta, um sistema de impressão remota em Braille, que permite o envio de uma carta em Braille, via correios, para todo o território brasileiro.
A sua operação é simples: após o cadastramento e recebimento de uma autorização por e-mail, você estará habilitado a enviar uma carta (com até 3000 caracteres) para a central de impressão Braille da Acessibilidade Brasil, que a imprimirá e a enviará para o destinatário indicado, via Correios, que tem um serviço gratuito de nome CECOGRAMA.

A principal vantagem, além da gratuídade, é que você não precisa ter uma impressora Braille ou mesmo saber Braille, para codificar uma carta, o sistema fará automaticamente a conversão e impressão de seu texto para o Braille.

Outra vantagem desse serviço é que o sigilo das cartas será mantido, pois elas serão automaticamente convertidas para o Braille e após impressas em Braille, serão excluídas.

Esse serviço público inteiramente gratuíto só foi viabilizado por meio da participação dos seguintes empreendedores sociais:

O professor Antônio Borges, que criou voluntariamente, uma rotina especial, para impressão Braille automática.

A equipe de desenvolvimento da Acessibilidade Brasil, que desenvolveu o sistema, liderada por Fábio Oshiro e pelos desenvolvedores Haroldo, Jonatas e Daniel.

A empresária Carla Alexandre, que a primeira a abraçar o projeto e logo que receber a autorização dos Correios, vai implantá-la também em sua agência franqueada.

A TECASSISTIVA que financiou o desenvolvimento do sistema e está dando a apoio para impressão (pessoal, impressoras Braille ,
etiquetas e papel especial).

O Instituto Benjamin Constant, nosso parceiro, principal Centro de Referência da Área da Cegueira no Brasil, que sempre nos tem dado um grande apoio logístico.

E finalmente a ECT - Empresa de Correios e Telégrafos, que apoiada pela legislação vigente (CECOGRAMA), enviará as cartas em Braille, gratuítamente, para seus destinatários em todo Brasil.

Veja no site www.acessobrasil.org.br - Correio Braille

Fonte: Comunicação Social - Acessibilidade Brasil

Programa leva assistência para pessoas com deficiência

2008-12-15T04:22:00.000-08:00

Com o objetivo de capacitar e formar agentes comunitários de saúde, a Secretaria Municipal de Saúde de Maceió (SMS), por meio do Programa de Atenção ao Portador de Deficiência (PAPD), encerrou, nesta sexta-feira (12), no auditório da SMS, a oficina sobre a Política Nacional de Saúde da Pessoa com Deficiência.

O secretário municipal de Saúde, Francisco Lins, destacou ser importante a oficina para capacitar os colaboradores da SMS. “Essa é uma das formas encontradas por nossa equipe para ampliar a assistência para a pessoa deficiente e seus cuidadores”, disse Francisco Lins.

Ainda de acordo com Francisco Lins, a realização de debates, seminários, grupos de trabalho e projetos sobre processos de inclusão e reabilitação da pessoa com deficiência tem contribuído para um processo gradativo de mudanças positivas, que necessitam da participação dos profissionais, população e setores articulados da saúde.

Durante o encontro, os participantes esclareceram diversos pontos para ajudar na reabilitação da pessoa com deficiência e que, automaticamente, contribuirá para sua inclusão social, bem como na prevenção de agravos que determinam o aparecimento da deficiência.

Para a coordenadora do PAPD, Grayce Tenório, o momento é de grande valia para promover a qualidade de vida das pessoas com deficiência. “Assistir integralmente a saúde das pessoas com deficiência é uma das formas primordiais que destacamos nos nossos trabalhos. Nosso pensamento é levar o melhor para essas pessoas que precisam de ajuda”, lembrou Grayce.

No dia 17 de dezembro, no auditório do PAM Salgadinho, será encerrada outra turma que vem realizando a oficina sobre a Política Nacional de Saúde da Pessoa com Deficiência.

PESSOA COM DEFICIÊNCIA

É considerada pessoa com deficiência física toda aquela que possui alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do seu corpo, que possa comprometer sua função física.

A disfunção pode se apresentar sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de funções. Esse conceito foi definido com base no decreto federal 3298, de 1999.

fonte: por Divulgação - JC de Maceió

Lançamento: estudos surdos III

2008-12-15T04:19:00.000-08:00

Integrando a corrente de ações que os brasileiros estão desenvolvendo em prol do nossos irmãos de Santa Catarina a EDITORA ARARA AZUL, em nome da COMUNIDADE SURDA BRASILEIRA, integrada por surdos e ouvintes, lança hoje mais um volume da COLEÇÃO PESQUISAS EM ESTUDOS SURDOS: ESTUDOS SURDOS III.

É só "baixar" , imprimir se quiser ou ler diretamente na tela!

Confira: http://www.editora-arara-azul.com.br/estudos3.pdf
fonte: lançamentos, editora arara azul 12/12/2008

Dia Nacional do Cego alerta para falta de fiscalização de direitos

2008-12-15T04:17:00.000-08:00

O Dia Nacional do Cego, celebrado em 13 de dezembro, tem um significado especial para mais de 16,6 milhões de deficientes visuais em todo o Brasil.

Criada há 47 anos para preservar o direito à igualdade e solidariedade entre todos da mesma sociedade, a data representou um primeiro passo, embora ainda seja longo o caminho a percorrer para se fazer cumprir os direitos não só dos cegos, como das pessoas com qualquer tipo de deficiência.

A falta de fiscalização é um dos maiores impeditivos para garantir ao deficiente o direito à educação inclusiva. E São Paulo oferece fartos exemplos a respeito. Apesar de, numa iniciativa pioneira, a Secretaria Municipal de Educação ter criado os CEFAIs - Centro de Formação e Acompanhamento à Inclusão para dar apoio educacional e fomentar ações de formação, produção de materiais e desenvolvimento de projetos para atender as necessidades especiais de alunos com deficiência, os pais dessas crianças sentem-se inseguros quanto aos benefícios reais. Tanto que muitos se recusam a cadastrar seus filhos no referido órgão.

O cadastro não garante vaga com direito a atendimento na escola regular, conforme afirma grupo de mães atendidos pela ADefAV-CRIFES - Centro de Recursos para a Inclusão na Família, Escola e Sociedade para pessoas com surdocegueira, deficiência visual e múltipla.

"Já que a lei obriga meu filho a ir para a escola, é um direito dele ter a vaga, mas infelizmente isto nem sempre acontece", denuncia Simone, mãe de João José, hoje com 8 anos, mas que desde os 3 freqüenta a ADeFAV para complementar o seu tratamento de deficiência múltipla.

Na maioria dos casos, os pais não sabem onde fica a escola que aceitará seu filho, em que período haverá disponibilidade de vaga e se a mesma tem condições para receber esta criança. Reclamam, ainda, da responsabilidade que é atribuída a eles neste processo, pois após o cadastro têm de começar uma verdadeira peregrinação em busca de escolas que queiram e tenham condições de receber seu filho e, quando estas não existem, direções de escolas municipais forçam pais a assinar um termo de responsabilidade e usam critérios aleatórios para recebê-los.

"A diretora da escola que fui não recusou a matrícula, mas também não admitiu que a escola tem condições para receber meu filho. Não sei o que fazer", completa Simone.

De acordo com a atual política de inclusão educacional da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, toda criança com deficiência deve se cadastrar junto ao CEFAI, sob pena de a escola especial, que atende suas necessidades pedagógicas e terapêuticas específicas, deixar de receber o repasse de verba da prefeitura. Mas, por outro lado paga o dobro para a escola regular aceitar sua matrícula, embora isto não assegure o atendimento diferenciado que garantirá sua inclusão, explica a diretora da ADefAV e também consultora do Programa Hilton Perkins para a América Latina, Maria Aparecida Cormedi. "Enquanto aqui na ADefAV as crianças vêem em média três vezes por semana, onde desenvolvemos atividades específicas para atender as suas necessidades individuais, na escola regular ela vai apenas uma vez por semana, muitas vezes sem ter quem entenda sua linguagem e atenda suas necessidades mais básicas, embora a lei determine ser seu direito ir todos os dias. Isto é fazer inclusão?", questiona a especialista.

Falta de estrutura física e de salas adaptadas, despreparo do professor, currículo não adaptado às condições da criança, ausência de cuidador, de materiais pedagógicos adequados e de monitoramento são algumas das carências que a escola regular enfrenta para acolher a criança deficiente, segundo relato de seus familiares.

De acordo com o último Censo do IBGE de 2000, só no Estado de São Paulo os deficientes visuais representam cerca de 150 mil pessoas, muitos dos quais ainda acumulam outras deficiências como surdez. Sobre eles não existem dados oficiais nem a valorização do trabalho realizado pelas escolas especiais em prol do desenvolvimento dessas crianças, na opinião de Cormedi. "Como centro especializado em surdocegueira e deficiência múltipla, a ADefAV pode além de treinar profissionais da escola regular sobre como tratar esta criança deficiente, ser parceira no trabalho para viabilizar a inclusão", completa.

Mães e ADefAV concordam que a inclusão é necessária, mas defendem que as condições previstas pela lei não só sejam cumpridas como adaptações efetuadas para permitir sua viabilização. Entre crianças que não enxergam e também não andam, não ouvem, não desenvolvem atividades sozinhas, a diferença de necessidades e cuidados é enorme. "O aluno deficiente tem de ser tratado como igual, mas suas necessidades são diferentes. Para o pleno êxito do processo de inclusão, estas diferenças precisam ser levadas em consideração", ressalta Cormedi.

Depoimentos

Domitila Salles, 25 anos, é prova de que quando os potenciais das pessoas com deficiência são trabalhados o mais cedo possível, os resultados são surpreendentes. Apresentando perda auditiva e visão subnormal em conseqüência de rubéola materna durante a gravidez, ela iniciou seu tratamento educacional na ADefAV/CRIFES já com dezoito meses. O treinamento em linguagem gestual acelerou seu desenvolvimento e permitiu cursar o Ensino Fundamental, utilizando intérprete para surdos. Hoje, Domitila não só trabalha como auxiliar administrativa em uma metalúrgica como freqüenta faculdade de Administração de Empresas.

Já o preconceito, talvez seja a maior das barreiras que aqueles que vivem no silêncio e na escuridão tenham de enfrentar. "Em muitas situações, a negligência da família e de algumas esferas do poder público beiram o abandono total, caracterizando casos primitivos de desenvolvimento. Em muitas partes deste país, não raro é possível ver crianças com surdocegueira colocadas em caixotes, vivendo como animais," denuncia o surdocego e um dos fundadores da ABRASC - Associação Brasileira de Surdocegos, Alex Garcia, 32 anos.

Este gaúcho, que nasceu com uma rara síndrome cujas características incluem a surdez e a cegueira progressiva, acabou de escrever um livro sobre o tema. Primeiro escritor surdocego do país, Garcia arruma forças para combater a relação de subalternidade que a sociedade impõe aos deficientes áudio-visuais, ao mesmo tempo que busca treinar outras formas de comunicação para enfrentar a perda progressiva de sua visão e audição.

"Luto para acabar com a segregação social e conseguir das esferas do poder a implantação de políticas públicas e de educação que sejam adequadas ao desenvolvimento pleno dos surdocegos no Brasil," conclui Garcia.

Sobre a ADefAV-CRIFES

A ADefAV-CRIFES - Centro de Recursos para a Inclusão na Família, Escola e Sociedade é uma organização filantrópica reconhecida no terceiro setor pelo trabalho que desenvolve em prol da inclusão na família, escola e sociedade de crianças, jovens e adultos com surdocegueira e deficiência múltipla. Fundada em 1983 e situada em São Paulo (SP), a ADefAV-CRIFES também é reconhecida pelas consultorias e cursos de capacitação na área de surdocegueira e deficiência múltipla para profissionais e comunidades brasileiras e latino-americanas, com o apoio técnico do Programa Hilton/Perkins para a América Latina, da Perkins School for the Blind (EUA). www.adefav.org.br

fonte: www.segs.com.br - Fonte ou Autoria é : CRISTINA L. PELLEGRINO FERES
11-Dez-2008

Conheça a jovem Valquíria Prates Teixeira, a idealizadora do projeto

2008-12-10T13:23:00.000-08:00

Produtora cultural, gerente de projetos, escritora. Mestre em Educação (políticas públicas), na área de Estado, Sociedade e Educação da Faculdade de Educação da USP, e formada em Letras pela mesma universidade, desenvolve desde 1997 estudos sobre educação não formal e aquisição e desdobramentos da linguagem verbal e visual em crianças e adultos, tendo por foco a elaboração de projetos em arte-educação. Como pesquisadora independente, entre 2002 e 2003, realizou uma pesquisa sobre publicações de programas educativos em instituições culturais européias (Lisboa, Paris, Kassel, Londres). Em Londres (2002/2003), trabalhou no Brazilian Educational and Cultural Centre BREACC, como professora de Cultura Brasileira, além de ministrar oficinas de arte e literatura para crianças entre 2 e 12 anos de idade.

Coordena, desde 2004, o projeto ABC Visual, um programa experimental de estratégias inclusivas de alfabetização visual e ensino da Arte, que atualmente conta com o apoio da Petrobras (selecionado Petrobras Artes Visuais 2006). O projeto conta com parceiros que constituem uma rede em todo o Brasil. Como parceira do projeto Talentos Especiais, em 2006 realizou no MASP o projeto piloto Curso experimental de História da Arte para Pessoa com Deficiência Visual, com duração de um semestre. Desde 1996, atua como consultora de projetos educativos em instituições culturais como o Instituto Itaú Cultural, o Centro Cultural Banco do Brasil, o Museu Lasar Segall, o MASP e a Fundação Bienal de São Paulo, para quem desenvolveu, em 2006, o material de formação de professores da 27ª. Bienal de São Paulo, sob orientação de Denise Grinspum, curadora do projeto educativo. Em 2006, lançou o Programa Arte à primeira vista , que consiste na publicação de livros de arte contemporânea para crianças, formação de professores e educadores, oficinas de criação e exposições infantis, produzidos com o apoio da editora Paulinas. A coleção foi contemplada, em 2007, com os selos Biblioteca Básica e Altamente recomendável respectivamente, pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil do Rio de Janeiro. Atualmente o livro conta com os seguintes títulos: Lygia Clark - Linhas vivas; Frans Krajcberg - a obra que não queremos ver; Leonilson Gigante com Flores. No mesmo ano, foi curadora da exposição Leonilson: Diário de Bordo, projeto contemplado pelo edital de ocupação da Caixa Cultural São Paulo. Lançou sua primeira ficção infanto-juvenil em 2007. Histórias do Além: as sete vidas de Bertran (Edições SM) foi selecionado pelo júri do Prêmio Barco a Vapor 2006 como finalista indicado para publicação. O livro,i realizado em co-autoria com Bianca Corazza, faz parte do selo Caçadoras de Histórias , nome que as autoras também utilizam para assinar artigos para a revista Ciência Hoje para Crianças e a revista Pais e Filhos. Atualmente, trabalha como coordenadora de projetos na Secretaria Municipal da Pessoa com Deficiência e Mobilidade Reduzida de São Paulo, desenvolvendo programas nas áreas de cultura, literatura, arte e comunicação. É docente do curso de Pós Graduação em Arteterapia da Universidade São Marcos (Paulínea São Paulo), ministrando a disciplina Estratégias, Públicos e Interfaces com a educação não-formal.

Câmara lança legislação em áudio e livro digital acessível

2008-12-02T06:03:00.000-08:00

A semana - 01/12/2008

Em comemoração do Dia Internacional da Pessoa com Deficiência, a Câmara vai lançar nesta quarta-feira (3) a Constituição e outras leis em áudio (formato mp3) e no formato livro digital acessível (Lida). O evento será realizado às 10 horas no Espaço do Servidor (anexo 2).

O público vai receber CDs com a Constituição, o Código de Defesa do Consumidor, a Convenção da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e a Legislação Brasileira de Proteção à Pessoa Portadora de Deficiência. O conteúdo também poderá ser baixado por meio do Portal da Câmara.

No mesmo evento, o presidente da Câmara, Arlindo Chinaglia, vai assinar contrato com a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais do Distrito Federal (Apae-DF) que prevê a prestação de serviços de higienização de livros e documentos por pessoas com deficiência, na biblioteca do Centro de Documentação e Informação. Também participarão da cerimônia o primeiro-secretário da Câmara, deputado Osmar Serraglio, e o presidente da Federação Nacional das Apaes, deputado Eduardo Barbosa.

O evento contará também com a apresentação musical dos alunos da Escola Classe 410 Sul, de Brasília, exposição de quadros táteis da artista plástica Cristina Portella e dos trabalhos de fotógrafos com deficiência visual, coordenados pelo fotógrafo e professor Humberto Lemos. As exposições poderão ser visitadas até 11 de dezembro, de segunda a sexta-feira, das 9 às 18 horas, no Espaço do Servidor e no corredor de acesso ao Plenário.

Acessibilidade

A Câmara dos Deputados tem realizado diversas adaptações para atender às necessidades das pessoas com deficiência, eliminando barreiras arquitetônicas e de comunicação, além de capacitar funcionários que atuam no atendimento ao público. Entre as ações já realizadas, destacam-se:

- adaptação e sinalização de banheiros e plenários;
- rebaixamento de meios-fios;
- aquisição e instalação de equipamentos, incluindo plataforma elevatória, impressora braille, cadeiras de rodas e triciclos motorizados para visitantes;
- reserva de vagas nos estacionamentos;
- palestras e cursos de capacitação e sensibilização;
- adaptação das páginas do Portal da Câmara na Internet;
- contratação de intérpretes de Língua Brasileira de Sinais (Libras) para eventos;
- aquisição e instalação da maquete tátil do Congresso Nacional para a visitação institucional, no Salão Verde;
- instalação de sinalização visual e em braille;
- disponibilização, na Biblioteca, de exemplar da Constituição Federal em braille, cedido pelo Senado Federal.

fonte: Da Assessoria de Imprensa/WS, Agência Câmara.

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Light abre canal de comunicação exclusivo para deficientes auditivos

2008-12-02T06:01:00.000-08:00

RIO - A Light já conta com uma Central de Atendimento para seus clientes que têm deficiência auditiva ou problemas de fala. Com mais esse canal de comunicação, os consumidores podem entrar em contato com o Call Center da empresa para solicitar serviços ou obter informações sem a ajuda de outra pessoa.

Por meio do TPS (Telefone Para Surdo), o cliente poderá solicitar segunda via da conta de energia, atualizar dados cadastrais, alteração de carga ou religação e colocar a fatura em débito automático, entre outros serviços.

O TPS está geralmente instalado em locais públicos e possui visor de legenda para recebimento e envio de mensagens escritas com teclado semelhante ao de um computador. As pessoas podem se comunicar diretamente, sem intermediação, desde que, nas duas pontas, haja um telefone para surdos. A comunicação acontece pela mensagem digitada.

Para fazer uso deste novo canal de atendimento, o cliente precisa, na prática, colocar o monofone (parte do telefone em que o receptor e transmissor de voz estão juntos em uma peça só) sobre a base do aparelho TPS e digitar o número do Call Center no teclado, no caso da Light é 0800-2852453. O TPS possui ainda uma luz que indica se a linha está disponível. Na central haverá um atendente que vai ler as mensagens digitadas recebidas e repassá-las, com as respostas sobre o serviço solicitado, para o deficiente auditivo, que fará a leitura no monitor do TPS, a exemplo de um chat.

Os empregados da Light que farão o atendimento receberam treinamento da Koller, empresa fabricante do TPS, assim como interagiram com um deficiente auditivo. O novo canal de comunicação da Light vai funcionar 24 horas por dia, ininterruptamente, como determina a legislação federal (Decreto 6523/2008,que fixa normas gerais sobre o Serviço de Atendimento ao Consumidor). Para fazer uso deste serviço da Light, o cliente dispõe de equipamentos instalados em vários pontos do Rio de Janeiro. Para saber os locais, é só acessar o site da Anatel ou da operadora de telefonia local.

fonte: JB Online

Responsáveis por pessoas com deficiência podem ser isentos do IR

2008-12-01T05:36:00.000-08:00

Na pauta do senado projeto que isenta do IR os responsáveis por pessoas com deficiência intelectual. Entre os 13 itens da pauta que a Comissão de Assuntos Econômicos (CAE) vota na terça-feira (2) está o Projeto de Lei do Senado (PLS) 346/03, que isenta do Imposto de Renda o responsável legal por com deficiência intelectual, desde que este não receba qualquer remuneração a título de pensão, pecúlio, montepio ou auxílio. A proposta determina que a isenção alcance os rendimentos até o valor máximo fixado para os benefícios do Regime Geral da Previdência Social, ou dez salários mínimos (hoje R$ 4.150).

De autoria do senador Almeida Lima (PMDB-SE), a proposição recebeu voto favorável da relatora, senadora Patrícia Saboya (PDT-CE) e tem decisão terminativa na comissão. A proposta alcança qualquer responsável legal, seja ele pai, mãe, tutor ou curador.

Outra matéria de cunho social é o PLS 160/07, que isenta produtos escolares do pagamento do Imposto sobre Produtos Industrializados (IPI). A proposta, do senador José Agripino (DEM-RN), também estabelece alíquota zero na Contribuição para o PIS/Pasep e na Contribuição para Financiamento da Seguridade Social (Cofins) sobre a importação e as receitas decorrentes da venda desses produtos.

A matéria também tramita na CAE com decisão terminativa e recebeu voto favorável do relator, senador Marcelo Crivella (PRB-RJ). Crivella apresentou parecer com a rejeição da emenda aprovada pela Comissão de Educação, Cultura e Esporte (CE). O líder do governo, senador Romero Jucá (PMDB-RR), pediu vista da proposição em 14 de outubro e a devolveu acompanhada de voto em separado pela sua rejeição.

Já o PLS 226/08, que autoriza o Poder Executivo a criar, se quiser, a Secretaria Nacional do Teatro, tem quatro senadores como autores: Garibaldi Alves Filho (PMDB-RN), Cristovam Buarque (PDT-DF), Ideli Salvatti (PT-SC) e Osmar Dias (PDT-PR). A proposta, que também institui mecanismos de fomento à atividade teatral, recebeu voto favorável do relator, senador Flávio Arns. A matéria tem decisão terminativa na CE.

fonte: Agência Senado

Candidatos especiais disputam Processo Seletivo da UEPA

2008-12-01T05:35:00.000-08:00

Os deficientes auditivos que disputaram vagas no Processo Seletivo 2009 da Universidade do Estado do Pará (Uepa) receberam atendimento de intérpretes e tradutores de Língua de Sinais (Libras) durante a 1ª etapa do certame, realizada neste domingo (30). Ao todo, 50 candidatos portadores de necessidades especiais se inscreveram no concurso. Uma equipe com dez profissionais intérpretes de Libras ajudou na tradução completa da prova.

A ajuda de intérpretes é necessária para garantir a igualdade de condições a todos que disputam uma vaga no Processo Seletivo 2009. "Os surdos usam o português como se fosse uma língua estrangeira, pois adotam a Libras como língua principal. Então, sentem dificuldades para compreender algumas palavras da prova", explica Fernanda Menezes, presidente da Associação dos Tradutores/Intérpretes de Língua de Sinais do Pará (Astilp), parceira da universidade.

Para o candidato Luís Fernando Corrêa, de 19 anos, o desempenho dos portadores de necessidades especiais depende da ajuda dos tradutores. "O trabalho dos intérpretes é essencial porque, quando não entendemos algum contexto nas questões, só conseguimos resolvê-las com a tradução", diz Luís, deficiente auditivo, concorrente a uma das vagas para a graduação em Educação Física. Por causa do tempo levado para a tradução, os deficientes auditivos têm uma hora a mais para concluir a prova.

A iniciativa, segundo o pró-reitor de graduação (Prograd) da Uepa, professor Neivaldo Oliveira, representa mais uma etapa conquistada pela instituição. "Cada vez mais, a Uepa vem trabalhando para possibilitar o acesso desses candidatos à educação superior", ressalta. Os deficientes auditivos que disputaram o Processo Seletivo 2009 da universidade fizeram a prova no Centro de Ciências Biológicas e da Saúde (CCBS), no bairro do Marco.

Os deficientes auditivos realizam a mesma prova que os demais candidatos, mas em salas especiais. "A prova é a mesma, mas esses candidatos fazem em salas especiais porque, como precisam da tradução, isso poderia atrapalhar os demais candidatos. Cada tradutor cuida, em média, de dois candidatos. E eles precisam circular na sala de provas", explica Fernanda Menezes.

Serviço: - Mais de 57 mil candidatos disputaram as 3.036 vagas ofertadas pela Uepa. As 1ª, 2ª e 3ª etapas dos Processos Seletivos 2009 estão marcadas para 30 de novembro, 1° e 14 de dezembro, respectivamente, em Belém, Icoaraci e Ananindeua e em mais 24 municípios do interior do Estado.

Texto: Ascom Uepa , da Redação Agência Pará

Cresce projetos que capacitam pessoas com deficiência para o mercado de trabalho

2008-11-28T05:26:00.000-08:00

Atitude facilita a inserção, por parte das empresas, dos deficientes em funções específicas

Em 2007, do total de 37,6 milhões de vínculos empregatícios formais, 348,8 mil foram destinados às pessoas com deficiência. Os dados, de acordo com o Ministério do Trabalho e Emprego, representam menos de 1% do contingente de empregos no Brasil. A maioria das empresas aponta a pouca capacitação para o trabalho como o motivo do baixo índice de contratações. Para tentar solucionar o problema, associações, instituições e órgãos ligados ao governo buscam qualificar essa parcela importante da população.

Uma das ações para promover a inclusão é realizada pela Associação para Valorização e Promoção de Excepcionais (Avape), que trata todos os tipos de deficiência em 13 unidades espalhadas pelo estado de São Paulo e uma localizada na cidade de Resende (RJ). A associação oferece reabilitação clínica, disponibilizando psicólogos, pedagogos, psiquiatras e terapeutas e reabilitação profissional, ofertando mais de 20 cursos e oficinas gratuitamente.

A Avape possui parcerias com empresas com o objetivo de encaminhar os portadores de deficiência, após receberem capacitação, para vagas em aberto. Além disso, através de um projeto desenvolvido com o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), está expandindo as unidades de atendimento para todo o País. Somente até o mês de outubro a Avape já encaminhou mil pessoas com deficiência para vagas de trabalho.

Segundo Marcelo Vitoriano, gerente de inclusão e capacitação profissional da Avape, a grande maioria das empresas contrata os portadores de deficiência devido à obrigação legal e a minoria contrata pensando na responsabilidade social. "As empresas que só pensam em cumprir a lei precisam saber que desde que preparados, os deficientes, quando colocados em vagas com perfis adequados, tem uma grande chance de sucesso", defende.

A Avape capacita mensalmente cerca de 1,5 mil pessoas e desenvolveu uma parceria com empresas que precisam contratar mão-de-obra para cumprir a lei. "O trabalho de capacitação com as corporações está apresentando resultados muito positivos, pois os portadores de deficiência são treinados para uma vaga específica que a empresa oferece e trabalham de forma muito produtiva", explica Marcelo.

Na avaliação do gerente da Avape, investir na informação e na divulgação de experiências positivas realizadas com os portadores de necessidades especiais é uma forma de incentivar as empresas a abrirem suas portas para as pessoas com esse perfil trabalharem. "A falta de oportunidade é muito grande e quando as pessoas com deficiência possuem a chance de trabalhar, o resultado é muito positivo", enfatiza.

Também com o propósito de qualificar pessoas com deficiência, a Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência do Estado de São Paulo e a Serasa Experian firmaram parceria e lançaram o Programa de Empregabilidade de Pessoas com Deficiência. As empresas TozziniFreire Advogados, Accor, Banco Itaú, Banco Safra, Banco Santander, Brasilprev Seguros, Dow Brasil, Festo Automação, Goodyear, Holcim, IBMEC São Paulo, Logos Engenharia, Medial Saúde, PriceWaterhouseCooper, Propay e Visanet são co-parcerias no programa, aportando recursos e se comprometendo a contratar profissionais qualificados por meio da parceria.

O Programa de Empregabilidade de Pessoas com Deficiência vai capacitar o primeiro grupo, já selecionado, com 415 horas de treinamento distribuídas em três módulos, até fevereiro de 2009. Os critérios para seleção deste grupo foram: apresentar deficiência física, visual ou auditiva, ser maior de 16 anos, estar cursando ou ter concluído o ensino médio ou ser universitário. Além disso, é necessário demonstrar potencial, avaliado pela facilidade de aprendizagem, grau de independência e autonomia e auto-estima elevada. Durante a qualificação, as pessoas com deficiência recebem uma bolsa-auxílio de R$ 415,00, mais auxílio alimentação de R$ 176,00 e auxílio transporte de R$ 109,00.

Para João Batista Ribas, coordenador do programa, o Serasa busca conscientizar as corporações sobre a importância da cidadania empresarial. "Reconhecemos a lei, desenvolvemos as habilidades dos deficientes, mas a base principal do nosso trabalho é a cidadania empresarial", afirma. Segundo Ribas, cerca de seis a sete empresas por semana procuram o Serasa interessadas na capacitação dos portadores de deficiência com o objetivo de contratá-los.

Contudo, a maioria das empresas ainda está focada somente no atendimento das cotas legais. "A desculpa das empresas para não contratar é dizer que os portadores de necessidades especiais não são capacitados. De qualquer maneira a empresa terá que capacitar qualquer pessoa que for trabalhar e por que não fazê-lo com os deficientes?", questiona. Ele destaca ainda que o investimento em um programa adequado de capacitação vai permitir que o empresário tenha um funcionário qualificado, em um local adequado, que vai trazer lucro para a empresa. "As empresas ainda não estão convencidas que contratar pessoas com deficiência pode ser um investimento", conclui.

Leis específicas

Lei 8.213/91 ou Lei da Inclusão Social: estabelece no Artigo 93 que as empresas com 100 (cem) ou mais funcionários são obrigadas a preencher parte dos seus cargos com beneficiários reabilitados ou pessoas portadoras de deficiência, habilitadas, na seguinte proporção:

Até 200 empregados: 2%
De 201 até 500 empregados: 3%
De 501 até 1000 empregados: 4%
De 1001 empregados em diante: 5%

fonte: por Raquel Rezende, site empreendedor.

Professores aprendem como ensinar aluno cego a se locomover

2008-11-27T05:05:00.000-08:00

Para brincar de cabra-cega, nos tempos de criança, venda-se um dos participantes que deve procurar e tocar em qualquer outro que esteja na brincadeira. E nessas situações de ausência da visão, o conselho de “dar um passo de cada vez” se torna indispensável.

Desde o dia 19 de novembro, um grupo de 20 professores participou da capacitação “Orientação e Mobilidade para alunos com Deficiência Visual”, realizada pela Secretaria de Estado de Educação, por meio do Centro de Atendimento Pedagógico ao Deficiente Visual (CAP-DV). E na quarta-feira (26), eles puderam sentir como é estar no lugar do aluno.

As aulas práticas envolvem locomoção por calçadas, ida a estabelecimentos comerciais, utilização de transporte coletivo, escadas rolantes. “É o professor que traz segurança para o aluno. Ele orienta, explica e guia em certos momentos o outro, dando conforto e sustentação para que ele continue em frente, transmitindo a mensagem ‘Eu não vou deixar você cair de jeito nenhum”, explica Vera Felippe, que ministra o curso e atua com deficientes visuais há 36 anos.

Na locomoção do deficiente visual, a ausência do sentido da visão obriga a utilizar os outros sentidos, principalmente a audição. Paredes, sombras, objetos, deformações no piso e obstáculos servem como referência para onde se deve ir e os perigos de transitar por tal local.

“Uma alteração fácil nos orelhões é colocar uma base, que pode ser percebida com a utilização da bengala. Ou ainda um piso adaptado. Hoje em dia há materiais específicos para atender as necessidades dos cegos, como semáforos sonoros, entradas de garagem com som e outras modificações”, comenta Vera.

Ela afirma que para se locomover, o deficiente visual utiliza a bengala – como extensão do corpo, no reconhecimento do terreno e guiando enquanto se movimenta - recursos tecnológicos (como sons e adaptações no piso), capacidade sinestésica – que permite reconhecer uma parede mesmo não a vendo – e guia vidente, quando outra pessoa cede o braço para guiar o cego.

Para a psicóloga Naya Souza, que atua no Ceada com crianças surdas e deficiências complementares, a experiência serve de vivência e de ganho de conhecimentos novos. “Ajudar uma pessoa cega a se locomover necessita calma e conhecimentos técnicos. Além disso, é preciso aguçar muito os outros sentidos, como ouvir e sentir os cheiros. O som é fundamental, sobretudo quando se está na rua. O barulho dos carros, das outras pessoas passando em volta, um ar condicionado, um apito, tudo auxilia, como se dissesse ‘Venha ou não venha por aqui’”, compartilha Naya.

A psicóloga aponta uma dificuldade na experiência. “Como já conhecia onde estava, o terreno por onde iria passar, tentei imaginar, recordar o que viria a frente. E pensar como alguém que vê atrapalha quando não se tem a visão. O cego demora mais, às vezes, você acha que já andou um bocado, mas mal saiu do lugar”, acrescenta Naya.

Ela diz ainda que sapatos com salto ou altos não auxiliam na percepção do terreno. E faz um pedido. “Quando estiver dirigindo ou passando por alguma pessoa que você percebe que tem certa limitação, ajude. Uma pessoa surda ou cega, precisa de acompanhamento nas tarefas mais simples, como atravessar a rua ou pegar um ônibus”, afirma a psicóloga.

A capacitação sobre Orientação e Mobilidade segue até dia 29. Amanhã (27), a aula prática começa às 13h30 no CAP-DV, seguindo de ônibus até o Shopping Campo Grande. O curso aconteceu em Recife e teve início hoje em Porto Velho, capital de Rondônia. Ainda em 2008, Espírito Santo e Santa Catarina receberão as aulas, que já foram ministradas em Angola e Cabo Verde.

O CAP-DV fica na Rua da Paz, 214, Jardim dos Estados, no prédio da Escola Estadual Lúcia Martins Coelho. Mais informações pelo telefone (67) 3314-1207.

fonte: Mato Grosso Notícias

Livro de arte em braile

2008-11-26T05:44:00.000-08:00

Inclusão Social Pinacoteca lança livro com dez obras do seu acervo artístico cultural transcritas em braile

Dez obras do acervo da Pinacoteca Municipal de Piracicaba Miguel Dutra, podem, a partir de agora, ser perceptíveis aos portadores de deficiência visual. Foi apresentado ontem à tarde para a imprensa o 1º livro com a descrição e informações dos quadros em braile. Também foi assinado novo convênio para a elaboração do segundo exemplar a ser lançado em 2009, entre a Pinacoteca, a Secretaria de Ação Cultural e o Lions Clube Vila Rezende, que patrocinou o projeto.

A Pinacoteca tem mais de 500 obras em seu acervo artístico cultural e, de acordo com a diretora Maria Darcy Longo Libardi, foram selecionadas para o livro obras que já foram tombadas como patrimônio histórico. "A idéia do projeto foi obtida durante visita à Pinacoteca de São Paulo no ano passado, onde já estava sendo feito o trabalho de inclusão de deficientes visuais", explica. "O próximo livro também terá dez obras transcritas em braile".

De acordo com o secretário de Ação Cultural de Piracicaba, Omir José Lourenço, além de Piracicaba, somente a Secretaria de Estado de Cultura de São Paulo realiza um trabalho como este. "É um projeto que foi possível de ser realizado junto com a parceria do Lions Clube e que faz parte da nossa política de governo, já que há dados que indicam que de 13% a 14% da população brasileira possui algum tipo de deficiência", disse.

Foram confeccionados dois livros a um custo de R$ 1 mil. Um ficará na Pinacoteca Municipal para ser utilizado pelos deficientes visuais e o outro foi entregue ao governador do Distrito LC3 do Lions Internacional, Antonio Lázaro Forti e sua esposa, Maria do Carmo Forti. Segundo eles, esse livro será levado a diversas cidades do distrito LC3, como Araras e Campinas, onde o Lions Clube mantém apoio ou atendimento a deficientes visuais.

De acordo com o presidente do Lions Clube Vila Rezende, Delfin Sérgio Freire da Rocha, a decisão de apoiar o Projeto Braille da Pinacoteca Municipal vem da parceria que a instituição já mantém com a unidade na realização de exposições e também porque o Lions Clube Internacional promove a campanha Visão Primeiro (Sight First), que visa a incentivar projetos que tenham como foco a inclusão social do deficiente visual e outras iniciativas, como cirurgias de cataratas e de prevenção aos problemas de visão.

A OBRA. O livro traz a descrição do autor, da obra e os contornos dos desenhos principais para o deficiente visual poder sentir as pinturas. Ele foi transcrito em braile pela professora Rosa Maria Massari Parisi. Ela disse ter se preocupado em marcar os pontos da pintura de uma forma que o deficiente pudesse compreender, pela descrição lida, o desenho do quadro. "Minha preocupação foi destacar nos desenhos o contornos principais e fazer com que através dos pontos o deficiente possa sentir e imaginar a obra", afirma.

A obra foi revisada pelo professor Antonio Daniel Ribas, deficiente visual desde o nascimento. Ele afirma que a iniciativa permite que o deficiente, como usuário da Pinacoteca, possa adquirir mais informação, que significa obter mais cultura e mais cidadania. "Essa iniciativa é muito importante e outras instituições deveriam seguir esse exemplo e refletir que o deficiente visual é uma pessoa que está preparada para ter mais informação. Muitas vezes vamos aos locais e não há nada para a gente, com esse projeto da Pinacoteca me sinto valorizado e considerado um cidadão", disse.

A parceria para a realização do projeto foi assinada na gestão da ex-secretaria de Ação Cultural, Rosangela Camolese, da ex-presidente do Lions Clube Vila Rezende, Tania Mara Chimello Carvalho e diretora da Pinacoteca, Maria Darcy. "O livro demorou cerca de um ano para ficar pronto e o segundo exemplar deverá ser elaborado em oito meses", conta a diretora.

SERVIÇO

As obras selecionadas nesse primeiro livro são: "David Antunes", de Archimedes Dutra; "Natureza Morta", de Eduardo Ferreira Grosso; "Interior", de João Egídio Adâmoli (Joca Adâmoli); "Pintura", de Mira Shendell, "Sorry, Ghram Bell XII", de Anna Carolina Peixoto Albernaz; "Figura Humana II", de Maria Beralda Altenfelder Santos; "Barcos à Sombra", de Milton Cristovam; "Miragem", de Dora Carter; "Adriana Vem Vindo", de Maria da Graça Lopes Rodrigues Aguiar e "Maré Tranquilitates", de Anna Bella Geiser. A Pinacoteca Municipal Miguel Dutra fica na rua Moraes Barros, 233. Telefones 3433-4930 e 3402-9601.

fonte: Gazeta de Piracicaba, Adriana Ferezim

Seminário discute gestão e acessibilidade de portais

2008-11-25T04:48:00.000-08:00

A Câmara promoveu, na tarde do dia 24, o Seminário sobre Gestão e Acessibilidade de Portais. Dois palestrantes participaram do evento: Daniel Aisenberg, que é diretor da agência Palavra-Chave e consultor em governança web e gestão de conteúdo; e Marcelo Pinheiro, deficiente visual formado em Ciência da Computação pela UFRJ, que é co-autor do projeto DosVox (sistema operacional para deficientes visuais).

O seminário ocorreu no auditório Nereu Ramos, das 14h30 às 17 horas. O evento foi organizado pela Diretoria Geral da Câmara.

fonte: Agência Câmara - Portal da Câmara dos Deputados, publicada em 24/11/2008.

Instituto promove ações sociais para deficientes visuais

2008-11-25T04:45:00.000-08:00

No próximo mês, o ISMAC (Instituto Sul-mato-grossense para Cegos Florivaldo Vargas) comemora o 38º Mês Social do Cego, que foi institucionalizado pela lei municipal nº. 1328 de 06 de dezembro de 1971, cujo objetivo é a promoção dos direitos humanos a toda pessoa com deficiência visual e a sua inclusão social.

Sob o tema “O deficiente visual na conquista dos seus direitos e deveres junto à sociedade”, a entidade realiza intensa programação ao longo do dia 02 de dezembro com ações voltadas para formação de cidadania.

Através de parcerias com órgãos públicos e iniciativa privada, serão prestados serviços como emissão de carteira de trabalho; emissão, regularização e transferência de título de eleitor; imunização com dosagens de vacinas em atraso; doação de sangue; coleta para exame preventivo feminino; corte de cabelos; manicure; palestras e gincana.

A organização do evento esclarece que será um dia de ações sociais voltadas não somente para o usuário deficiente visual, mas também aos seus familiares, estimulando e propiciando a aproximação e convivência saudável.

Mais informações podem ser obtidas pelo fone (67) 3325-0997.

fonte: Fabio Pellegrini, do Campo Grande News.

Paralisia Cerebral e qualidade de vida

2008-11-24T05:00:00.000-08:00

Por Cristiano Milani*

Durante as últimas semanas, a campanha Teleton - que beneficia a AACD (Associação de Assistência à Criança Deficiente) - colocou em pauta uma doença que afeta milhares de crianças no país - a Paralisia Cerebral. Trata-se de um distúrbio causado por lesões cerebrais ou anormalidades do desenvolvimento ocorridas durante a gestação, no momento do parto ou mesmo logo após o nascimento.

Diferente do que muitas pessoas pensam, ela não compromete obrigatoriamente a inteligência da criança, a não ser que a lesão tenha afetado áreas do cérebro responsáveis pelo pensamento e pela memória. No entanto, paralisia cerebral pode afetar a visão, a audição ou a fala, o que prejudica o entendimento das informações e a comunicação. Por isso, muitas vezes a pessoa portadora de paralisia cerebral é classificada, de forma equivocada, como um deficiente mental.

A alteração do tônus muscular, ou espasticidade, é a conseqüência mais comum da paralisia e acontece em até 75% dos casos. Este distúrbio consiste na contração excessiva da musculatura que promove dificuldades funcionais graves dos movimentos, posturas anormais e dor, tornando os portadores dependentes da ajuda de outras pessoas para atividades como a alimentação, higiene e locomoção.

Por definição, a Paralisia Cerebral é um distúrbio persistente, porém não imutável da motricidade, pois, com os tratamentos atualmente disponíveis, é possível melhorar significativamente a qualidade de vida dos pacientes, promovendo o relaxamento e alongamento muscular, facilitando o equilíbrio, marcha e postura, além de amenizar a dor.

Mas, tão importante quanto técnicas e medicamentos, a inserção deste paciente na sociedade, sua integração na família e na escola são essenciais. Quando há o comprometimento motor, é preciso considerar e respeitar as limitações, mas, acima de tudo, também ajudá-lo a alcançar seu potencial de realização das atividades, contribuindo especialmente para a sua auto-estima.

A Toxina Botulínica Tipo A, muito popular por suas indicações estéticas contras as rugas, é usada com muito sucesso na reabilitação de crianças com Paralisia Cerebral. Aplicada diretamente nos músculos comprometidos, a substância provoca um relaxamento da musculatura e bloqueia a atividade motora involuntária, o que reduz a dor e aumenta a amplitude de movimento do paciente. Esta melhora é fundamental em todas as etapas do tratamento, pois permite que membros afetados sejam manejados pelos especialistas envolvidos, diminuindo a dor e facilitando as demais manobras de reabilitação, como o uso de órteses e o treino de marcha.

A aplicação da toxina botulínica, combinada com o trabalho de reabilitação, pode reduzir o uso de relaxantes musculares orais e, ainda, retardar ou evitar intervenções cirúrgicas. Poucos sabem, mas este tratamento é disponibilizado pelo SUS e coberto pelos planos de saúde regulamentados pela Lei 9656/98. Além disso, muitas entidades de assistência à criança com Paralisia Cerebral também oferecem o tratamento.

O trabalho de reabilitação realizado por uma equipe multiprofissional com atuação interdisciplinar, que inclua neurologistas, fisiatras, ortopedistas, enfermeiros, fisioterapeutas, fonoaudiólogos e psicólogos é fundamental para que o melhor benefício terapêutico seja atingido.

Dessa forma, muitas crianças com Paralisia Cerebral poderão ter perspectivas de diversos ganhos funcionais, incluindo a melhora da higiene, do equilíbrio, da marcha e de todas as atividades consideradas direitos da criança, como brincar e estudar.

fonte: Dr. Cristiano Milani, neurologista do Centro de Bloqueio Neuromuscular do Hospital Santa Cruz, em São Paulo, e coordenador do Serviço de Bloqueio Neuromuscular (NEUROACTIVE) do Hospital São Francisco de Ribeirão Preto. toxinabotulinica@yahoo.com.br

Apesar de tranqüila, 1ª fase do vestibular teve casos inusitados

2008-11-24T04:49:00.000-08:00

Para 50 mil estudantes de Pernambuco, este domingo (23) foi de expectativas. Eles participaram da seleção para primeira fase do vestibular das Federais do estado – UFPE, UFRPE e Univasf.

O movimento intenso no início da manhã, com direito a DJ nos estandes do colégio em frente ao prédio da Universidade Católica de Pernambuco (Unicap), no Recife, atrapalhou a concentração de algumas feras, que reclamavam do barulho.

Na Unicap, dois feras chegaram atrasados. Entre eles, um senhor de 61 anos, que pretendia fazer prova para Engenharia da Computação.

No estado, de acordo com a Comissão de vestibular (Covest), as abstenções chegaram a 4,02%, o que corresponde 2.124 candidatos faltos dos cerca de 52 mil inscritos.

PESSOAS COM DEFICIÊNCIA

De acordo com a Covest, que organiza a seleção, 106 candidatos com deficiência fizeram as provas da primeira fase do vestibular das Federais pernambucanas neste domingo.

Há um deficiente visual, 43 candidatos com baixa visão, 31 deficientes auditivos, 5 deficientes físicos, 6 candidatos portadores de doenças infecto-contagiosas e outros 20 casos, que incluem gestantes e mães que estão amamentando.

Wilton do Nascimento Ferreira não estava nessa estatística, mas bem que podia: ele machucou o pé no trabalho, na noite do sábado (22), e acordou às 2h para ir ao hospital.

De lá, ele foi direto para a Católica fazer a prova, com uma das pernas engessada. Além do cartão de inscrição, o candidato ao curso de Química também carregava os exames hospitalares.

Fonte: da redação do pe360graus.com

Deficientes sofrem com “acessibilidade”

2008-11-24T04:47:00.000-08:00

Bruna Mastrella

Apesar de mais moderno e acessível aos deficientes físicos, o transporte coletivo de Goiânia continua oferecendo barreiras a alguns usuários. Quem tem mobilidade reduzida ou precisa de muletas para se locomover, por exemplo, reclama que o acesso ainda é restrito, já que os elevadores acoplados às portas do meio dos novos veículos estão sendo utilizados apenas por quem usa cadeira de rodas.

Até o final deste ano, 1.043 novos ônibus estarão circulando pela cidade por exigência do contrato de licitação do transporte coletivo da região metropolitana de Goiânia, assinado no início do ano pelas quatro empresas ganhadoras de uma concorrência pública. Conforme o documento, elas teriam até cinco anos para adquirir os veículos – todos acessíveis a portadores de necessidades especiais.

Para o coordenador de telemarketing Jorcerley Moreira, 32, isso não tem acontecido, pois segundo ele, os ônibus são simplesmente adaptados. “Nem todos os usuários conseguem utilizá-lo da mesma forma e facilidade”, reclama. Ele baseia sua opinião no Decreto 5.296, de 2004, que regulamenta as Leis 10.048 e 10.098, que estabelecem normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade dos portadores de deficiência. Assim, embora boa parte das determinações previstas nesta legislação esteja sendo cumprida, alguns pontos continuam sem solução em Goiânia.

Entre as inovações presentes estão a inclusão de poltronas estofadas especiais para pessoas obesas e deficientes visuais acompanhados de cães guias, além de um espaço reservado para cadeirantes com cinto de segurança, redução de cadeiras para aumentar o espaço de locomoção, etc. Conforme a Norma Brasileira (NBR) 14.022, de 2006, que traz os aspectos técnicos que todos os ônibus rodoviários urbanos devem conter, em pelo menos uma das portas presentes em um veículo de transporte coletivo deve haver passagem sem desnível. Isso quer dizer que um deficiente físico não deve encontrar nenhuma barreira para entrar na condução, o que pode ser resolvido caso o veículo seja de piso baixo ou tenha algum dispositivo elevatório.

“ELEVADOR” SÓ PARA CADEIRANTES

O chamado “elevador” está presente nas portas do meio da frota atual. Contudo, membros da Associação dos Deficientes Físicos do Estado de Goiás (Adfego) reclamam que o dispositivo tem sido subaproveitado. “Os elevadores são usados só por cadeirantes, outros deficientes físicos ficam excluídos”, reclama o atendente de telemarketing Jaire Adriano Pereira Reis, 22. Vítima de um grave tipo de reumatismo, o jovem perdeu a articulação da perna direita, tendo que usar muletas para andar. “Quando tenho que pegar ônibus preciso me esforçar para conseguir subir as escadas da frente”, relata. Às vezes, ele revela que prefere usar cadeira de rodas, mas também enfrenta dificuldade. É que o elevador deve ser operado pelo motorista, que precisa sair do veículo para acionar o dispositivo. Em média, a operação dura quase oito minutos. “É comum o motorista dizer que não sabe operar o sistema ou que está estragado, mas sabemos que ele não pára porque não pode perder um minuto sequer”, revela. Assim, Jaire tem de contar com a solidariedade de outros passageiros que o colocam junto com a cadeira no interior do coletivo.

Nos pontos de ônibus o problema é maior. Como todos estão bem abaixo da altura do piso dos veículos, quem possui mobilidade reduzida continua tendo de subir as escadas e passar pela catraca – tudo isso, muitas vezes, com as muletas nas mãos. O transtorno só não acontece nas plataformas do Eixo Anhanguera, todas elas sem entrave ou desnível que dificulte a entrada dos passageiros. “Tanto cadeirante quanto pessoas com muleta passam tranquilamente”, atesta Jorcerley Moreira. Ele cita o transporte de Curitiba (PR) como modelo bem-sucedido, pois todas as paradas de ônibus são elevadas de forma que fiquem na mesma altura dos ônibus. Embora estas exigências sejam obrigatórias há dois anos, as capitais podem fazer a troca de frota gradativamente pelos próximos dez anos.

RECLAMAÇÃO
O coordenador da Divisão de Transporte Acessível da Companhia Metropolitana de Transportes Coletivos (CMTC), Denis Pereira Santos, garante que o edital que rege a atuação das empresas concessionárias traz todas as exigências necessárias para a acessibilidade total do sistema. Ele esclarece que a ausência de plataformas no mesmo nível do piso do ônibus é compensada pela existêde para cadeirantes. “Pode ser usado por qualquer deficiente físico, inclusive pessoas obesas, que não conseguem passar pela catraca”, afirma. Para ser beneficiado, é necessário que o usuário mostre ao motorista a carteirinha de passe livre.

Segundo Denis Santos, há recursos auxiliares, como as áreas de embarque prioritário nos terminais, onde os motoristas têm o dever de parar para que eles possam entrar com mais calma e segurança. Contudo, ele reconhece que o serviço não está sendo feito a contento porque estas áreas acabam “invadidas” por usuários que não respeitam as placas indicativas. “Nossos fiscais estão de olho”, assegura. Ele pede aos usuários que qualquer reclamação seja feita na Ouvidoria da CMTC pelo número 3524.18.24.

fonte: Jornal Hoje, Goiânia

MOLLA - Movimento pelo Livro e Leitura Acessíveis no Brasil

2008-11-19T07:19:00.000-08:00

Movimento luta por livro para as pessoas com deficiência

PAULO VITOR FERREIRA

Machado de Assis, Fiódor Dostoiévski, Mário de Andrade, Fernando Pessoa, Nelson Rodrigues, James Joyce, Sthendal, Eça de Queirós. Esses e outros escritores são imprescindíveis na formação de qualquer mortal. Com esse pensamento, o movimento Molla-Brasil, criado pela Associação de ex-alunos do Instituto Benjamin Constant, luta pelo livro acessível no país para as pessoas com deficiência. A Câmara Setorial do Livro e da Leitura vai se reunir nos dias 6 e 7 de março, na Biblioteca Nacional. A meta é regulamentar a lei do livro no Brasil, a de número 10.753, de 30 de outubro de 2003.

O movimento reivindica a existência desses livros acessíveis nos mesmos locais de venda de toda e qualquer obra convencional.

Acessibilidade

O que é um livro acessível? É aquele que pode ser acessado por pessoas com ou sem deficiência de maneira autônoma. Ele deve apresentar-se no formato áudio e digital, permitindo a impressão de seu conteúdo em letras ampliadas ou em braille.

Desta forma, seu alcance junto a um público seria muito maior, dando possibilidades para que pessoas com diferentes tipos de deficiência como cegueira, surdo-cegueira, baixa visão, tetraplegia, paralisia cerebral, deficiência intelectual, dislexia, mobilidade reduzida, membros superiores amputados, entre outras, possam usá-los sem problemas de acessibilidade.

Segundo o Molla-Brasil, uma pessoa sem nenhuma dessas deficiências também poderia desfrutar da audição de um bom livro no cd-player de seu carro nos momentos de grandes deslocamentos ou congestionamentos pela cidade.

Saiba mais sobre esse movimento no sitio Banco de Escola.

Fonte: www.ibdd.org.br

Dia do Surdocego estimula a reflexão sobre a difícil, mas possível superação

2008-11-19T06:37:00.000-08:00

No Dia Municipal do Deficiente Surdocego, que desde 2006 é comemorado no último domingo de novembro, a sociedade pouco conhece sobre a surdocegueira e as possibilidades de inserção social, educacional e profissional.

A data, criada para promover debates sobre políticas públicas voltadas à atenção integral aos surdocegos e apresentar iniciativas de apoio a eles, seus familiares e educadores, estimula a reflexão sobre as formas de inclusão e a divulgação de histórias pessoais de superação.

Segundo o último Censo do IBGE, de 2000, estima-se que na capital paulista residam cerca de 250 mil pessoas com surdez. Contudo, não há um número oficial de quantas pessoas com problemas de audiovisão vivem na cidade. A ausência de dados e de políticas públicas adequadas explica, em parte, o aparecimento tardio no Brasil de entidades especializadas em pessoas surdocegas.

Primeira instituição para surdocego do município de São Paulo, criada em 1983, hoje a ADefAV/Crifes - Centro de Recursos para a Inclusão na Família, Escola e Sociedade é referência no atendimento educacional e terapêutico especializado em toda a América Latina. Adota a metodologia de trabalho da Perkins School for the Blind, instituição norte-americana que nos anos 60 desenvolveu um programa específico para lidar com o surdocego, cujas limitações são distintas daquelas pessoas simplesmente surdas ou cegas.

Os surdocegos são pessoas com perdas auditivas e visuais combinadas, totais ou parciais, deficiência transponível quando são superadas a questão da comunicação e o preconceito da sociedade.

A busca de um meio de comunicação eficiente, que permita aos surdocegos interagir com as pessoas, é o primeiro passo à inclusão deles. Trabalho que demanda profissionais especializados na língua de sinais, aptos a ensinarem ao surdocego e a capacitar suas famílias. "O modelo pedagógico tradicional não contempla as necessidades educacionais, de aprendizagem, de comunicação e sociais das crianças deficientes. O suporte da escola especial e interação desta com a família são fatores essenciais para se fazer uma inclusão responsável", afirma a diretora técnica da ADefAV/CRIFES, Maria Aparecida Cormedi.

Domitila Salles, 25 anos, é prova de que quando os potenciais das pessoas com deficiência são trabalhados o mais cedo possível, os resultados são surpreendentes. Apresentando perda auditiva e visão subnormal em conseqüência de rubéola materna durante a gravidez, ela iniciou seu tratamento educacional na ADefAV/Crifes já com dezoito meses. O treinamento em linguagem gestual acelerou seu desenvolvimento e permitiu cursar o Ensino Fundamental, utilizando intérprete para surdos. Hoje, Domitila não só trabalha em um banco como freqüenta faculdade de Administração de Empresas.

Já o preconceito, talvez seja a maior das barreiras que aqueles que vivem no silêncio e na escuridão tenham de enfrentar. "Em muitas situações, a negligência da família e de algumas esferas do poder público beiram o abandono total, caracterizando casos primitivos de desenvolvimento. Em muitas partes deste país, não raro é possível ver crianças com surdocegueira colocadas em caixotes, vivendo como animais," denuncia o surdocego e um dos fundadores da ABRASC - Associação Brasileira de Surdocegos, Alex Garcia, 32 anos.

Este gaúcho, que nasceu com uma rara síndrome cujas características incluem a surdocegueira progressiva, apesar de marginalizado conseguiu não só terminar a faculdade de Educação com especialização em Educação Especial, como escrever o livro "Surdocegueira empírica e científica". Contudo, lamenta nunca ter conseguido trabalho que pudesse ao menos garantir sua subsistência. Primeiro escritor surdocego do país, Alex arruma forças para combater a relação de subalternidade que a sociedade impõe aos deficientes áudio-visuais, ao mesmo tempo que busca treinar outras formas de comunicação para enfrentar a perda progressiva de sua visão e audição.

"Luto para acabar com a segregação social e conseguir das esferas do poder a implantação de políticas públicas e de educação que sejam adequadas ao desenvolvimento pleno dos surdocegos no Brasil. Não quero e não concordo com a relação de subalternidade," afirma.

Casos de superação e sucesso como os de Domitila e Alex poderiam ser maiores se mudanças de ordem cultural, orçamentária e política ocorressem no Brasil, afirma a diretora da ADefAV/Crifes e também Consultora do Programa Hilton Perkins para a América Latina. "É preciso que a sociedade tenha uma mudança de atitude frente à inclusão, no sentido de aceitar as diferenças individuais, que as políticas públicas a serem implementadas sejam discutidas com as pessoas com deficiências e suas famílias e, principalmente, que seja priorizada a qualidade da educação", avalia a profissional.

Enquanto vigorar no país uma política educacional que prioriza números, em detrimento da qualidade, pouco se ouvirá falar de inclusão bem sucedida de surdocegos.[14]

Sobre a ADefAV/CRIFES

A ADefAV / CRIFES - Centro de Recursos para a Inclusão na Família, Escola e Sociedade é uma organização filantrópica reconhecida no terceiro setor pelo trabalho que desenvolve em prol da inclusão na família, escola e sociedade de crianças, jovens e adultos com surdocegueira e deficiência múltipla. Fundada em 1983 e situada em São Paulo (SP), a ADefAV-CRIFES também é reconhecida pelas consultorias e cursos de capacitação pedagógicos e terapêuticos que desenvolve para profissionais e comunidades brasileiras e latino-americanas, com o apoio técnico do Programa Hilton/Perkins para a América Latina, da Perkins School for the Blind (EUA). www.adefav.org.br

fonte: www.segs.com.br - Fonte ou Autoria é : CRISTINA L. PELLEGRINO FERES

Educadores participam de capacitação sobre deficiência visual

2008-11-12T06:11:00.000-08:00

Começou ontem (10) em Campo Grande a capacitação “A Criança com Deficiência Visual na Educação Infantil”, realizada pelo Centro de Atendimento Pedagógico ao Deficiente Visual (CAP-DV). As aulas acontecem toda segunda e quartas-feiras, até o dia 03 de dezembro.

A abertura foi realizada pela professora Ana Cláudia Pereira, doutora em oftalmologia infantil. A capacitação é destinada a professores que atuam na educação infantil, além de estudantes de pedagogia, em um total de 30 horas.

“O profissional de educação infantil muitas vezes não sabe como lidar com uma criança com deficiência visual. Além disso, é papel do educador intervir junto às outras crianças, aos professores e a família para fazê-los compreender como é o universo de aprendizado desta criança”, afirma Claunice Dornelles, coordenadora do CAP-DV.

As próximas aulas serão ministradas pela professora do CAP-DV, Márcia Campelini. A turma formada tem 25 pessoas. O CAP-DV está localizado na Rua da Paz, 2014, no prédio da Escola Lúcia Martins Coelho.

Fonte: Da Redação (JG)

Estudantes cegos têm aula prática de inglês no aeroporto

2008-11-11T06:11:00.000-08:00

O aeroporto internacional de Salvador foi o cenário onde treze estudantes, dois deles cegos, tiveram lições práticas de inglês, nesta segunda-feira, dia 10. A iniciativa faz parte das aulas do Centro de Apoio Pedagógico ao Deficiente (CAP). Os estudantes conheceram as dependências do aeroporto e treinaram o vocabulário em inglês, através de situações cotidianas vividas neste espaço. Além dos alunos com deficiência visual, 11 crianças da Escola Municipal Joir Brasileiro participaram da aula.

Segundo a professora Maria José Daltro, responsável pela atividade, o objetivo é expandir o projeto e programar outros passeios em que os alunos da instituição tenham a oportunidade de vivenciar o dia-a-dia.

“Não focamos as aulas apenas na gramática, como é mais comum. Trabalhamos mais a conversação, o que torna o inglês mais fácil”, explica Conceição Rodrigues, que ensina no Joir Brasileiro e participa do projeto com Maria José Daltro.

A professora do CAP lembra que a dificuldade maior é conseguir material didático para deficientes visuais estudarem língua estrangeira. "Não existe muito material adaptado, tenho que buscar outras formas", explica. Para driblar a falta de recursos, ela utiliza miniaturas de objetos para ajudar nas aulas.

Experiência única – As aulas de inglês ajudam Juliana dos Santos, 11 anos, a vencer a timidez. Juliana é um dos estudantes cegos que tiveram aula no aeroporto. Além dela, o outro estudante deficiente visual é João Souza, 30 anos.

Cantar em inglês é uma das coisas que Juliana mais gosta de fazer. Ela também já sabe o alfabeto na ponta da língua. Na visita ao aeroporto, além de aumentar o vocabulário na língua estrangeira, a menina aproveitou para treinar a locomoção.

João, até por ser mais velho e estudar o idioma há nove anos, ensaia algumas conversações. O rapaz gosta do método de ensino da sua professora, baseado em miniaturas de objetos do cotidiano. "A figura plana não funciona com a gente, então as miniaturas ajudam a ter uma noção de como as coisas são. No inglês, minha dificuldade é essa, de não poder vê as coisas para associar”, explica.

| SERVIÇO |

Centro de Apoio Pedagógico ao Deficiente (CAP) – atende portadores de deficiência visual. Telefone: (71) 3322 4133
Escolas ou entidades que queiram visitar o aeroporto podem marcar pelo telefone (71) 3204-1431

Fonte: A Tarde On line (Salvador, BA, em 10/11/2008 às 16:33)

O documentário "Janela da Alma" ouve anônimos e celebridades sobre a importância da visão

2008-11-10T12:33:00.000-08:00

Eugen Bavcar e Hanna Schygulla

João Jardim, 37 anos, e Walter Carvalho, 53, são míopes. Cada um deles tem cerca de quatro graus em cada olho. Sem os óculos, enxergam o mundo fora de foco, como se a visão estivesse embaçada. Apesar disso, trabalham com imagens. O primeiro é diretor de cinema e televisão, tendo dirigido minisséries, como “Engraçadinha”, e documentários, como "Free Tibet". O segundo, reconhecido diretor de fotografia -acaba de fazer “Carandiru” com Hector Babenco. Eles dividem a autoria do belo documentário “Janela da Alma”, sobre a magia e as particularidades do olhar.
A idéia original do documentário é de João Jardim. A princípio, Walter Carvalho faria apenas a direção de fotografia. Depois de um pequeno episódio banal, em que Carvalho mostrou a sua dependência dos óculos, Jardim resolveu dar-lhe a co-direção.
A dupla entrevistou uma gama enorme de pessoas para quem a visão é essencial, seja como ferramenta para sobrevivência, seja como objeto de reflexão _anônimos e celebridades, médicos e políticos, professores e atores. Hermeto Pascoal, José Saramago, Wim Wenders, João Ubaldo Ribeiro, Agnès Varda, Hannah Shygulla e o fotógrafo Eugen Bavcar são alguns dos entrevistados famosos. Todos falam sobre as "janelas da alma", as pequenas fendas através das quais o mundo se desenha para os seres humanos.
Num dos depoimentos que melhor sintetizam o filme, o escritor português e Nobel de Literatura José Saramago compara os dias de hoje à caverna de Platão. Diz ele que, com a globalização e a quantidade excessiva de informação em circulação, as pessoas estão cada vez mais enxergando o mundo por meio de sombras.
Outro depoimento interessante é o do fotógrafo cego Eugene Bavcar, para quem “as pessoas não sabem mais ver, não vêem nada, pois não têm mais o olhar interior, não têm mais a distância”. Bavcar, que no filme aparece acompanhado da atriz alemã Hanna Schygulla, é autor de ensaios fotográficos belíssimos.
Mas nenhum deles é tão emocionante quanto a participação de Agnès Varda que fala sobre o olhar da pessoa apaixonada. A documentarista relata um episódio em que filmou o simples ato de seu marido, o diretor francês Jacques Demy, vestir a nova suéter branca. “Catherine Deneuve estava ali, linda, com seus 24 anos de idade”, conta. “Quando Jacques começa a colocar a blusa, todo o resto desaparece. Só mesmo uma pessoa apaixonada como eu poderia ter essa visão dele.”
Jardim e Carvalho demoraram dois anos para terminar o “Janela da Alma”, desde a primeira entrevista que realizaram até a finalização da montagem das 36 horas de imagens captadas. Na conversa a seguir, Jardim fala sobre o seu método de trabalho, sua compreensão do olhar e sobre o cinema brasileiro.

Uma pesquisa sobre o processo físico da visão antecedeu as filmagens. Descobriu nela algo que mudou sua concepção do filme?
João Jardim: A pesquisa inicial foi grande: oftalmologia, filosofia, psicologia. Naquele momento, ainda estávamos tentando encontrar o que seria um filme sobre o olhar. A concepção foi se definindo a partir dessa pesquisa até o momento do filme pronto. Com certeza, o tema é muito amplo, sempre ficaria devendo algo. Pessoalmente, eu gostaria de ter abordado de maneira mais profunda a questão do olhar do outro sobre nós, como isso é elementar na definição da nossa personalidade.
Como chegou aos nomes das pessoas que entrevistou?
Jardim: Durante a pesquisa, as pessoas com quem conversávamos citavam vários nomes. Nós prestávamos muita atenção a todas essas sugestões. Por exemplo, no início do processo, fui pedir ajuda ao João Moreira Salles, com quem já havia trabalhado em outras ocasiões. Ele não pôde ajudar, mas começamos a falar sobre vários aspectos importantes do olhar e ele citou (o médico e escritor americano) Oliver Sacks. Na mesma hora, aquilo deu um estalo e resolvi que deveríamos tentar conversar com ele.
Como conseguiu o depoimento de alguns deles, pessoas reconhecidamente difíceis?
Jardim: Conseguir entrevistar pessoas importantes e ocupadas foi muito difícil. A resposta inicial das mais famosas costumava ser não. Foi sempre preciso persistir, explicar melhor o projeto, tentar chegar àquela personalidade por outros caminhos. A persistência foi a chave.
Entrevistou alguém que lamentou deixar de fora?
Jardim: Várias pessoas muito interessantes ficaram de fora. Uma delas foi o ministro da educação britânico, David Blunket, que nasceu cego. A entrevista foi boa, mas simplesmente não montava de jeito nenhum com o tom mais sensível dos outros entrevistados. Após muitas tentativas para encaixá-lo, tive que tirá-lo do filme. Outra pessoa incrível que ficou de fora foi o físico Luis Alberto Oliveira. Ele falava sobre a microvisão e a macrovisão, o universo. Em ambos os casos, o homem precisa da ajuda de máquinas para conseguir ver.
Poderia contar como planejou abordar o assunto da visão com cada um de seus entrevistados? Havia um questionário fixo para cada um deles ou as questões surgiam à medida que a conversa fluía?
Jardim: As perguntas foram muito trabalhadas. A participação da jornalista Renée Castelo Branco foi importantíssima. Ela atuou como pesquisadora. Fizemos várias reuniões para definir as perguntas. Sabíamos que este era o segredo: as perguntas deveriam ser simples e ao mesmo tempo instigantes. Fazíamos sempre a mesma pergunta de forma diferente para tentar descobrir como tocar a memória de cada um. No momento da entrevista, eu ficava absolutamente atento para o que o entrevistado dizia, sempre seguindo o raciocínio dele, conversando com ele, tentando chegar perto.
Se havia um questionário básico, poderia exemplificar algumas perguntas?
Jardim: As perguntas iam de “O que o senhor tem na vista?” até “Como conseguir ter um olhar interior na sociedade em que vivemos?”. Da mais simples à mais complexa.

Você e Walter Carvalho têm mais de oito graus de miopia somados. Como responderia às questões básicas propostas aos seus próprios entrevistados?
Jardim: Qual a influência da miopia na personalidade da pessoa? Esta era uma das perguntas que fiz a todos os entrevistado. É difícil respondê-la agora. Já ouvi tantas respostas, que fiquei sugestionado. Mas diria que a miopia me trouxe uma certa introspecção, uma coisa de ficar olhando mais para dentro do que para fora. Na infância e na adolescência, talvez a pior coisa era a insegurança de ser o “quatro olhos” da turma ou o medo de ficar sem os óculos. A insegurança de não enxergar direito, mesmo com óculos. Hoje, considero uma vantagem. Não sei bem por quê, mas considero.
Como se iniciou esta parceria entre você e o Walter Carvalho? Desde o início do projeto, ele estava creditado como co-diretor?
Jardim: Sempre pensei em dirigir este filme a dois. Sabia que o assunto era muito complexo e que a necessidade de um interlocutor perspicaz, envolvido no projeto, seria fundamental, como realmente foi. Já pensava no Walter como fotógrafo, mas logo no início do processo veio a idéia de chamá-lo para ser meu co-diretor. Um pequeno evento foi o estopim da idéia. Certa vez, estávamos juntos em uma praia com ondas fortes e reparei nele mergulhando de óculos. Pensei: essa é a pessoa com quem quero trabalhar, além de ter uma relação muito forte com a imagem, tem uma dificuldade grande de ficar sem enxergar. Foi uma parceria muito boa. O Walter é brilhante e generoso.
Vocês passaram dois anos entrevistando pessoas, mais um editando todo o material. Fazer documentário no Brasil pode ser considerado um desafio?
Jardim: Com certeza. Para fazer cinema, uma pessoa necessita de muita determinação. Desafios acontecem o tempo todo e você precisa aprender a tirar partido das dificuldades. Elas acabam possibilitando um maior amadurecimento do trabalho. É uma batalha e, com certeza, não é para qualquer pessoa. Seria bom fazer muitos filmes. Mas fazer filmes autorais é um desafio. Em qualquer lugar do mundo.
Vocês demoraram 450 horas para editar 36 horas de material bruto. Pode descrever como foi essa parte do trabalho? Quais critérios usou para eliminar material e para deixar?
Jardim: O material estava completamente decupado. As 36 horas de filme foram transcritas em seis grossos volumes, palavra por palavra. Primeiro, tentamos fazer um roteiro do filme a partir desse material. Editamos o roteiro em três dias. Nada funcionava, parecia uma conversa de bêbado.
Decidimos então que deveríamos partir para explorar o material na ilha de edição, tentando diferentes combinações de entrevistados e assuntos. O trabalho foi todo feito em cima de tentativa e erro. Tudo que tentamos fazer objetivamente não ficava bom. O melhor surgia sempre das combinações mais subjetivas de depoimentos. Ao final do processo, algumas interrupções de vários dias foram necessárias para, com algum distanciamento, chegarmos ao corte atual.
Há uma tendência de valorizar o documentário brasileiro no cinema? Qual a razão?
Jardim: O Brasil tem uma necessidade grande de se descobrir. O documentário cinematográfico tem esta função de desvendar de forma mais profunda que o televisivo quem somos e o que pensamos. Existe mais gente interessada em exercitar esta linguagem no cinema, em fazer coisas que tenham uma vida mais poderosa e longa do que um programa de televisão.
Alguns concursos de produção de documentários têm privilegiado projetos formatados exclusivamente para exibição em televisão sob a justificativa de que não há mercado para o gênero no cinema. Não é um contra-senso, já que há cada vez mais documentários sendo produzidos em película e exibidos nos cinemas?
Jardim: Produzir para televisão é bem mais barato e, em um país como o Brasil, acho que este talvez seja o melhor caminho para os concursos públicos, já que mais filmes podem ser contemplados. Aqueles cineastas determinados, como o querido Eduardo Coutinho, que quiserem fazer documentários para o cinema, devem procurar recursos de outras formas e ter a consciência que o processo será mais árduo e demorado, mas o resultado, talvez, mais compensador.
Seu currículo exibe experiências tanto em ficção quanto em documentários. Pretende fazer ficção?
Jardim: Gostaria de fazer uma ficção. Tenho algumas idéias. Mas ainda estou completamente envolvido com o lançamento do “Janela da Alma”. Acho muito importante neste momento mostrar o filme para o público. Principalmente, porque foi feito com dinheiro público.
Qual é a sua visão do cinema que se faz hoje no Brasil? Vê uma tendência definida?
Jardim: O cinema brasileiro de hoje é extremamente múltiplo, assim como nosso país. Existem filmes bem diferentes e bons por aí. Prefiro assim, sem nenhuma expectativa ou um estilo fixo e definido a determinar uma forma correta de fazer cinema.
E a forma como se fomenta o cinema no Brasil? Acha que a atuação do Gedic e a criação da Ancine são passos necessários para a criação de uma política audiovisual?
Jardim: Acho importantíssima a criação da Ancine. Mas os aspectos abordados são vários. Em um mundo globalizado como o de hoje, o cinema de um país é estratégico. Espero que os governantes e parlamentares entendam isto e fomentem a solidificação dessa indústria, que tem como uma de suas funções mostrar a cara do Brasil. Para nós mesmos e para o mundo.

Fonte: tropico/ texto: Alessandro Giannini (É jornalista e crítico de cinema.)

O toque especial na pintura

2008-11-10T12:13:00.000-08:00

Os principais museus do mundo estão preocupados em garantir o acesso à arte pictórica para pessoas cegas ou com reduzida acuidade visual. É uma tendência cada vez mais acentuada também no Brasil, particularmente em museus de São Paulo e do Rio de Janeiro. Esta acessibilidade, no entanto, pode ser assegurada já a partir da escola fundamental, por iniciativa dos professores de artes, mesmo que de forma simplificada. É esta a proposta da artista plástica Laura Chagas, em trabalho de iniciação cientifica que realizou no Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitação
Prof. Dr. Gabriel Porto (Cepre) da Faculdade de Ciências Médicas. A artista contou com a orientação de Lucia Reily, pesquisadora e arte-educadora do Cepre e professora de fonoaudiologia e do programa de pósgraduação do Instituto de Artes.“A idéia inicial que eu acalentava era produzir um livro com ilustrações táteis para os deficientes visuais. Nas conversas com a professora Lucia, veio a proposta de
selecionar algumas pinturas importantes da arte brasileira e trabalhá-las em relevo ou em algum suporte tátil, a fim de que eles pudessem ter contato com obras
pictóricas. Não se trata de uma tradução – o que seria impossível – e nem de uma adaptação, mas de uma mediação”, esclarece Laura Chagas. Como o objetivo é
possibilitar este contato desde a infância, a autora optou por utilizar materiais baratos e técnicas simples, reprodutíveis e acessíveis aos professores da escola fundamental. Lembrando o crescente fortalecimento dos movimentos em favor
da inclusão social, a arte-educadora Lucia Reily observa que os professores de artes podem cumprir um papel importante ao assegurar para alunos portadores de
deficiências visuais o mesmo privilégio dos demais, o da percepção da pintura. “São crianças que precisam de referências táteis. Este material de referência serve
para mostrar aos professores uma ferramenta capaz de motivar e entusiasmar os alunos especiais a conhecerem nosso patrimônio artístico. Nem sempre é possível levá-
los a um museu”. Na parte teórica da pesquisa, Laura Chagas realizou o levantamento
de extensa bibliografia do que já foi publicado sobre o tema no país – material disponibilizado no endereço www.arteemcomum. org – e entrevistou especia-

A participação do professor é importante para explicar a linguagem
visual e fornecer informações sobre o artista, o momento histórico e o significado da obra nos dias de hoje”, afirma Lucia Reily. “Mas o recurso tátil já constitui um primeiro contato do deficiente visual com um universo cultural do qual estaria excluído. Assim, ele não se sentirá alijado do mundo dos que enxergam”, acrescenta.
Novas etapas – Na opinião da professora da Unicamp, apesar do curto tempo para a pesquisa, Laura Chagas conseguiu um bom mapeamento do que vem sendo realizado
no Brasil visando à inclusão do deficiente visual no campo da arte. Para surpresa de ambas, existem muito mais iniciativas do que imaginavam. Elas constataram,
também, a necessidade de um recorte didático, a exemplo do que é adotado junto aos alunos com visão normal. A previsão é de que o trabalho tenha três novas
etapas, uma delas para verificar como o aluno cego ou de baixa visão interpreta as mediações táticas de obras pictóricas. “Não sabemos os sentimentos e as
sensações que a atividade desperta, eles é que devem nos contar. É uma informação que revelaria o grau de adequação do caminho que estamos seguindo”,
prevê Lucia Reily.

Outra etapa diz respeito à gestão dos museus, com sugestões para tornar o acervo acessível a deficientes visuais, como a criação de uma metodologia combinando
o tátil com a descrição verbal da obra gravada em áudio. Tal metodologia, segundo as pesquisadoras, permitiria ao deficiente mediar sozinho maior número
de pinturas. Uma terceira etapa abordaria a gestão da educação especial, assegurando a esses alunos o direito à cultura e o acesso ao mundo visual, assim como
o portador de deficiência auditiva tem direito à música, e o de deficiência física, à dança. “A questão é garantir o direito de todos a tudo. No Cepre, a pesquisa não
deve servir apenas para que o especialista aprenda mais; ela deve apresentar resultados que sejam úteis à sociedade”, diz Lucia.

Veja a matéria na íntegra no: http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornalPDF/ju346pg12.pdf

Entenda a importância dos primeiros brinquedos

2008-11-07T07:20:00.000-08:00

Mais do entreter, eles ajudam os pequenos a estimular linguagem e criatividade

Antes de passar horas em lojas de brinquedo, vale lembrar que o primeiro instrumento com o qual o bebê brinca é o próprio corpo.

Até os seis meses, a exploração dos objetos é instintiva e ele se sente estimulado a pegar o que vê pela frente e tenta levar à boca.

Perto de completar 1 ano, consegue se locomover melhor, seja rastejando, engatinhando ou andando. Além disso, pode passar qualquer coisa de uma mão para a outra com facilidade.

Por causa da mobilidade, a capacidade de exploração aumenta consideravelmente. Até um ano e meio, é esperado um vocabulário mais desenvolvido e maior movimentação que na fase anterior.

Próximo aos 2 anos, a memória e a imitação se desenvolvem e aparece o faz-de-conta. Muitas vezes, o brinquedo perde sua função porque a criança o transforma em outra coisa, por exemplo, quando um cabo de vassoura vira um cavalo.

Nesse momento, ela já é mais independente do adulto e quer fazer tudo sozinha, mesmo que não consiga. Até os 3 anos, deve desenvolver bem a linguagem.

É comum querer saber o nome de tudo e definir as coisas pela sua função. Gosta de reconhecer figuras pregadas em paredes ou em livros.

Com 4 e 5 anos, o repertório de brinquedos aumenta. Os de encaixar, como o quebra-cabeça, são boas pedidas. Como a atividade física nessa fase está a todo vapor, bolas, skates, patins e bicicletas também são opções.

Precisa de adaptação?
Bebês e crianças com deficiência também brincam e aprendem muito durante esses momentos lúdicos. A maneira de apresentar os brinquedos é a mesma.

É preciso prever algumas adaptações ou alterar a evolução das atividades de acordo com a deficiência.

Mara O. Siaulys, do Laramara Associação Brasileira de Assistência ao Deficiente Visual, desenvolveu 110 modelos.

“Com os cegos, é preciso estimular os outros sentidos para conseguir bons resultados na aprendizagem e o brinquedo é um instrumento fundamental nesse processo”, comenta Mara.

Um bom exemplo é o Guizo Pé-mão. Trata-se de duas pulseiras e duas tornozeleiras com guizos costurados. Pelo barulho produzido, a criança entende que tem duas mãos e dois pés.

“Como o cego não enxerga seus pares, não sabe como é o formato do próprio corpo. Por causa disso, por algum tempo ele não juntará as mãos e não pegará os pés”, explica Mara.

Na deficiência física, a adaptação pode ser feita com a colocação de uma prótese. Se falta um dos braços, com o aparelho a criança consegue pegar os objetos.

Quem tem deficiência intelectual não deve receber muitos estímulos ao mesmo tempo, pois seu ritmo é diferente. Além disso, o educador deve pontuar cada descoberta.

“Com um chocalho, por exemplo, o pequeno vai perceber que o objeto faz barulho, mas é preciso ensiná-lo a bater com ele nas mãos”, conta Ione Matsuoka, terapeuta ocupacional da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais de São Paulo (APAE).

Fonte: site da Abril, com informações da NOVA ESCOLA

Gan Bailin: pioneiro no ensino universitário para pessoas com deficiência auditiva

2008-11-06T13:13:00.000-08:00

Gan Bailin, 62 anos é um instrumentista famoso de Erhu e dedica-se ao ensino do Instituto de Música e Arte de Jilin há mais de 40 anos, onde leciona no curso de mestrado.

Com os esforços, ele criou em 1987 a primeira universidade para portadores de deficiência - Instituto de Educação Especial da Universidade de Changchun.

"Do início da Década 60 ao final da década 80, ensinei milhares de estudantes no Instituto de Música e Arte de Jilin. Naquele tempo, eu quis fazer algo para os portadores de deficiência. E foi naquela época que a China começou a implantar o programa de Reforma e Abertura, por isso, pudemos fazer uma inspiradora visita à Europa. Em 1984, foi criada a Fundação de Estar-Bem para Portadores de Deficiência e preparamos o Instituto de Educação Especial, habilitado a receber 30 estudantes portadores. Porém, mais de 600 pessoas se candidataram ao curso. Finalmente, recrutamos 45 alunos para as aulas de canto, instrumento e belas artes".

Em 1988, foi criada a Federação Nacional de Portadores de Deficiência e Gan acabou eleito o vice-presidente da entidade. Além disso, ele foi eleito em 1998 comissário da CCPPCh. Durante seu mandato, já elaborou várias propostas para os portadores de deficiência.

"A educação especial inclui educação para os portadores de deficiência visual, auditiva e mental. A educação especial vem crescendo rapidamente na China. Nas áreas menos desenvolvidas economicamente, mais de 70% dos surdos-mudos têm acesso à educação, contra uma taxa de 90% nas zonas desenvolvidas. Os portadores de deficiência visual podem estudar técnicas de massagem, enquanto os deficientes auditivos aprendem belas artes. A educação profissional para os portadores de deficiência também é popularizado, por exemplo, a Universidade de União de Beijing e o Instituto Politécnico de Tianjin já estabeleceram institutos de educação especial. As autoridades permitem a admissão independente dos estudantes, além de oferecer políticas preferenciais".

Gan tem apelado nos últimos 3 anos pela criação do curso de mestrado para os portadores de deficiência. Ele afirmou que a educação chinesa deve acompanhar a consciência internacional. A igualdade social deve priorizar a igualdade na educação. Por isso, ele elaborou várias propostas a respeito. Ele considerou que os portadores de deficiências devem ter a mesma oportunidade desfrutada pela sociedade. Atualmente, a pesquisa de softwares para o exame nacional de admissão dos estudantes universitários para os portadores de deficiência vive sua fase final. Num breve futuro, os portadores de deficiência poderão participar dos vestibulares convencionais.

Gan ainda disse que a recuperação, educação e emprego são os três principais problemas enfrentados pela China na área. O Conselho de Estado, por exemplo, já aprovou as normas para promoção de empregos dos portadores de deficiência. Por isso, Gan elaborou uma proposta sobre a criação de bolsas de estudos e a criação de um grupo artístico destinado a promover espetáculos beneficentes para angariar fundos para a causa deste grupo social. Ele disse:

"Todos - portadores de deficiência ou não - estão se unindo para criar uma sociedade harmoniosa".

Fonte: China Rádio Internacional (CRI - link http://portuguese.cri.cn/165/2007/03/20/1@64021.htm) de 2007.

Seduc e UFRN iniciam Capacitação em Ensino de Arte e Educação Física

2008-11-06T13:02:00.000-08:00

A Secretaria de Educação (Seduc) do Estado do Maranhão, por meio da Secretaria Adjunta de Ensino, da Superintendência de Educação Básica e Supervisão de Currículo, em parceria com a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), iniciou nesta quarta-feira (29), a Capacitação em Ensino de Arte e Educação Física. A capacitação, que prosseguirá até sexta-feira (31), é realizada por meio do Núcleo de Formação Continuada para Professores de Artes e Educação Física (Paidéia).

A supervisora de Currículo da Seduc, Narcisa Enes Rocha, durante a abertura da capacitação realizada no Centro de Ensino Médio Mônica Vale (Vinhais), após dar as boas vindas aos cursistas, destacou que a parceria com a Secretaria de Educação Básica, órgão ligado ao Ministério da Educação, e a UFRN, vem oportunizar aos professores avanços na qualidade do ensino, uma vez que as áreas de arte e educação física têm um valor relevante para as práticas curriculares e para o desenvolvimento integral do aluno.

Este é um momento de enriquecimento profissional em que os professores irão ampliar seus conhecimentos de forma interessante e motivadora, tendo como conseqüência a melhoria da aprendizagem em sala de aula, afirmou.

O professor de Artes da UFRN, Danúbio Gomes, acredita que o curso vem potencializar a formação do professor no sentido de reforçar seu processo de formação. Com a capacitação, os professores poderão refletir e se questionarem sobre o seu fazer pedagógico, que o levará a um amadurecimento e a sua atualização sobre as novas metodologias de ensino, reforçou.

A capacitação, com duração de 90 horas (75% presencial e 25% vivencial na escola), oferecerá aos 200 professores da rede estadual de ensino da unidade regional metropolitana, três cursos com as seguintes temáticas: O ensino de arte e educação física na infância, O ensino de arte do 6º ao 9º ano e O ensino de educação física do 6º ao 9º ano.

Os cursos visam apresentar os pressupostos teóricos e metodológicos da Educação Física e Arte como componentes curriculares, assim como definir estratégias para acompanhamento dos professores/cursistas nas horas de vivências e na elaboração do relatório de atividade realizada pela escola.

Fonte: Governo do Estado do Maranhão
29 de Outubro de 2008

Crianças com deficiência intelectual se desenvolvem melhor quando têm irmãos

2008-11-05T04:23:00.000-08:00

Deficientes se beneficiam ao tentar copiar os movimentos dos irmãos.
Apae organiza encontro nacional de irmãos de pessoas com deficiência.

Ter um filho com deficiência intelectual não é fácil e com certeza o trabalho aumenta quando a família tem outras crianças dentro de casa. Mas as psicólogas que trabalham na Apae garantem: ter um irmãozinho ou irmãzinha pode fazer toda a diferença na qualidade de vida de uma criança deficiente. É por isso que a entidade realiza, na próxima semana, um encontro nacional de irmãos de pessoas com problemas de deficiência intelectual – o primeiro do tipo.

“O [irmão] que não tem a deficiência evolui muito mais rápido, isso é natural”, explicou ao G1 a psicóloga Marilena Ardore, co-autora do livro "Tenho um irmão deficiente, vamos conversar sobre isto?”, ao lado de Vera Hofman e Mina Regen. “Com isso, ele acaba servindo de modelo para o irmão com deficiência imitar. A gente vê que tem deficientes que têm irmãos e eles se desenvolvem muito mais rápido, pelo modelo. Os irmãos ajudam muito”, afirma.

A colega Parizete Freire concorda. “Uma criança deficiente com dois anos e meio, quase três anos, que não está andando, com um irmão de um ano e meio, que não tem a deficiência, acaba copiando, sendo estimulada pelo irmão”, afirma. “É um modelo de estímulo”, diz Ardore. “O irmão menor pega direito no garfo e ele quer imitar”, exemplifica.

Dificuldades

É claro que isso depende de um bom relacionamento entre os irmãos, o que não é tão fácil. A proximidade precisa ser construída desde cedo e requer muito jogo de cintura dos pais. “Para a criança pequena, normalmente, esse irmãozinho acha que a mãe gosta mais do irmão deficiente. Porque ela sai de casa, se arruma, pega a bolsa e vai ‘passear’. Ele ainda não tem condições internas de entender que esse é um tratamento que o irmão precisa”, explica Parizete Freitas.

Para isso, a Apae oferece um programa de apoio não apenas para as crianças com deficiência, mas para seus irmãos e irmãs também. “Nós chamamos os pais, conversamos sobre a importância de eles estarem orientados em relação ao irmão. Para que ele não seja deixado de lado, mas se torne um aliado, que caminhe junto”, conta Freitas.

“A gente trata isso de uma forma muito lúdica. Primeiro vemos o que a criança sabe do irmão, para esclarecer ou complementar. Elas entram na sala de atendimento, exploram o material, a sala da fonoaudióloga, da fisioterapeuta, da psicóloga. Para entenderem o que o irmãozinho vem fazer aqui”, diz ela.

Opção

O irmão pode ajudar, mas a ênfase é no “pode”. “O papel desse irmão não deve vir associado a uma sobrecarga, a uma predeterminação de que esse é o papel dele, de que ele é responsável por isso e que assim será e será eterno”, afirma Ardore. “É trazer para o outro uma carga muito grande de um papel que não é dele. Ele é apenas irmão, não é pai e mãe”, explica a psicóloga.

“A coisa deve acontecer por si só. Essa iniciativa de levar o deficiente para sair junto, para viajar, e coisas do tipo deve vir do próprio irmão”, afirma ela. “Isso tem que vir espontâneo, porque, a tendência é que, conforme o tempo passe e os pais envelheçam, o irmão vá tomar conta do deficiente”, afirma. “Muitas vezes os pais se surpreendem, em uma família com vários filhos, que justamente aquele que eles jamais eles imaginavam diz que vai cuidar do irmão deficiente”, conta Ardore.

“É preciso respeitar. A gente vê muitos irmãos e irmãs que deixam a própria vida de lado por sentirem uma obrigação de ter que cuidar do irmão deficiente. Temos gente aqui no grupo de apoio que diz ‘ah, eu nem me preocupo em namorar, porque não vou poder casar, eu tenho que cuidar do meu irmão’”, conta Freire. “Têm mães que simplesmente delegam a função de cuidar do filho deficiente para uma filha mais velha. E a criança com deficiência precisa da irmã, mas precisa muito mais da mãe”, acrescenta Ardore.

“Quanto melhor orientados a família e esse irmão, melhores serão as condições de cumplicidade na adolescência e vida adulta”, diz Freire.

Caminho contrário

Mas se é verdade que o irmão não-deficiente pode melhorar muito a vida do irmão com esse tipo de problema, o inverso também é verdadeiro. “Ele amadurece antes, tem uma visão mais humanitária da vida, um senso de responsabilidade maior. Muitas vezes a gente observa até que isso influencia a escolha da carreira. Geralmente, a pessoa acaba optando por uma carreira na área da saúde, como fonoaudiologia, fisioterapia, psicologia”, diz Freire.

Encontro

O primeiro encontro nacional de irmãos da Apae ocorre em 16 de novembro. Nele, irmãos de pessoas com deficiência poderão trocar experiências e discutir maneiras de melhorar a qualidade de vida dos deficientes intelectuais.

Logo em seguida, nos dias 17 e 18 de novembro, acontece o simpósio sobre deficiência intelectual da entidade, que reunirá não apenas os familiares, mas profissionais de saúde, estudantes e entidades de apoio.

Fonte: Do G1, em São Paulo

ABC Visual leva arte e cultura para pessoas com deficiência visual

2008-10-31T08:40:00.000-07:00